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擦亮课外阅读的底色以《西游记》为例课外阅读课内化策略
江苏徐州市贾汪区特殊教育中心学校 （221011） 张红心
［摘 要］ 当前探索 “课外阅读课内化” 已经成为一种趋势.通过这种方式, 不仅有效践行 《义务教育语文课程标准》 （2011年版） 精神, 而且还为培养学生课外阅读兴趣奠定基础.以 《西游记》 为例浅析 “课外阅读课内化” 策略, 具体为定位要精准, 落实要到位； 兴趣要点燃, 方法要渗透； 主线要清晰, 问题要突出； 文本要依托, 课外要延伸.
［关键词］ 课外阅读课内化； 《西游记》 ； 策略
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0087-01
《义务教育语文课程标准》 （2011年版） 中倡导多读书, 读好书, 读整本的书.但仅靠学生自觉阅读, 其效果几乎微乎其微.因而探索 “课外阅读课内化” 已经成为一种趋势.但现实中不少教师认识不清, 将课外阅读当作教材文本进行精读, 这也在无形之中加重了学生负担.本文笔者结合一节 《西游记》 课内指导课为例, 浅析“课外阅读课内化” 策略.
一、 定位要精准, 落实要到位
对于教材精读文本来说, 其目标往往是围绕语文知识、 方法过程以及情感与价值观等方面进行制定.而对于课外阅读来说, 更重要的是一种阅读兴趣培养, 传统文化熏陶等.两者的目标不同, 自然其教学内容与方法也不同.对于 《西游记》 这一课的课外阅读指导课来说,其目标可以制定如下:
1.通过指导, 使学生了解 《西游记》 的内涵, 感受传统文化的博大精深, 激发其课外阅读的兴趣； 2.了解名著具体故事片段, 引导学生从中感知阅读名著的方法与技巧； 3.鼓励学生积极开展课外阅读, 提升学生课外阅读水平.
从其目标制定来看, 其定位主要是围绕课外阅读指导进行的.换句话说, 这一节课的重点是指导学生如何阅读 《西游记》 这部名著.对于课外阅读来说, 指导仅仅是个 “引子” , 其目的是从 “引” 到 “放” , 以便最终实现 “自主阅读” .如果教师舍不得放手, 也许其课堂教学看似精彩, 但学生却得不到 “锻炼” , 或者根本就不去课外阅读, 那么其指导是失败的.因而对于 “课外阅读课内化”来说, 前提是目标定位要准.
二、 兴趣要点燃, 方法要渗透
“课外阅读课内化” 的指导关键是要激发学生课外阅读的兴趣, 以及教会相应的阅读方法.教师可以通过追问的方式, 比如： “你们想在名著中知道些什么？ ” “对于名著中孙悟空这一人物形象有什么看法？ ” 等等, 激发学生的阅读兴趣.还可以通过小组合作讨论的形式, 激发学生的阅读兴趣. 《西游记》 这部名著属于白话文章回体小说, 由于古今语言的差异, 学生对于一些字词往往不够理解.因而在指导过程中, 教师要注意引导学生进行阅读方法的总结.一般来说, 针对阅读方法, 主要集中于四个字： 问, 主要是问老师, 问同学, 问家长； 查, 通过百度搜索, 以及字典词典进行查阅； 猜, 结合造字方法, 或者联系上下文进行理解； 跳, 阅读中不求甚解, 读不懂的, 直接跳过去.同时, 教师要善于 “点石成金” , 针对指导课中生成的课外资源, 教师要进行整合, 并进行提炼, 继而反馈给学生, 让学生对课后阅读方法清晰明了.这样的教学才算是有效的.
三、 文本要依托, 课外要延伸
“课外阅读课内化” , 对于小学生来说, 最好的方式还是要依托课内教材.针对 《西游记》 的课外阅读指导来说, 其依托的便是苏教版教材中六年级下册中的 《三打白骨精》 这篇课文.虽然学生对 《西游记》 这部名著有所了解, 对名著中人物, 比如孙悟空, 也都知晓, 但是从知晓到了解, 还需要很长的过程.那么这节阅读指导课教师就要引导学生感知人物丰富形象, 认识到孙悟空不仅神通广大, 而且有情有义.这一认识过程更多的是依赖于教材文本.在教材文本阅读的基础上, 再进行课外的 《西游记》 阅读, 从而不断丰满对孙悟空这一人物形象的认识.其实, 对于教材中这样的课文还有很多, 比如 《三顾茅庐》 , 其延伸的课外阅读就是 《三国演义》 , 《林冲棒打洪教头》 则是 《水浒传》 , 教师应通过有目的指导,引导学生从课内走向课外阅读的殿堂.
总而言之, 对于 “课外阅读课内化” 的探索来说, 其目的就是引导学生热爱阅读, 享受阅读, 并从中感知语言的精妙, 文化的精深, 为其语文综合素养提升奠定基础.
（责编 韦淑红）
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