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例文引路妙笔生花谈习作例文在习作教学中的有效运用
浙江宁波市海曙区海曙中心小学 （315000） 程碧静
［摘 要］ 三年级是小学作文教学的起步阶段, 是学生从写话到习作过渡的至关重要的阶段.在教学统编教材三年级上册第五单元的 “观察与发现” 习作时, 教师应根据教材特点和学生实际, 通过习作例文的前置、 穿插和后置, 以激发学生兴趣、 引导探究方法、 揣摩习作语言, 使学生习作有法可依、 有章可循, 培养学生的写作能力, 提升学生的写作水平.
［关键词］ 习作例文； 统编教材； 兴趣
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0007-02
三年级是习作教学的起步阶段, 是学生从写话到习作的过渡阶段, 是培养学生习作兴趣和习作能力至关重要的阶段.笔者曾对三年级的学生进行了 “你认为习作最大的难点是什么” 的调查, 结果发现： 45%认为是不知道怎么写, 32%认为是缺少写作的素材, 而16%认为是写不具体.可见, 三年级学生刚刚接触习作表达, 行文并没有明确的方向.因此, 习作教学需要有例文引路,让学生的习作能有的放矢, 内心有大致的结构轮廓, 内容表达相对完整.习作例文运用得当, 能帮助学生开拓思路, 发现素材, 习得技法； 运用不当, 可能产生习作思路被堵塞、 习作个性被束缚等负面效应.如何发挥习作例文的最佳效果, 让学生通过学习、 模仿、 借鉴, 从而妙笔生花？笔者结合统编教材三年级上册的 “观察与发现” 习作单元, 谈谈习作例文在习作教学中的有效运用.
一、 例文前置, 激发习作兴趣
兴趣是最好的老师.习作教学中, 如果我们能激发起习作兴趣这个 “最好的老师” , 学生就有可能学得更好.依据学生需要, 将例文前置, 引导学生充分感知, 有利于激发学生的习作兴趣, 把握习作的主旨, 唤起习作, 最大限度地调动学生习作的积极性.
在 “观察与发现” 的习作之前, 教师可以让学生回顾课文, 谈谈自己的发现.如, 《金色的草地》 写的是作者再熟悉不过的窗前草地的奇妙变化.在例文的启发下,教师让学生谈谈自己的收获 — —原来只要我们稍加留意, 就会发现事物的变化.如, 向日葵会随着太阳转动,含羞草被触碰后会 “害羞” 地低下头……接着, 教师很自然地提出习作前的准备： “去观察你身边的事物, 看看你有什么发现, 用文字、 图画、 照片或是视频等形式把观察发现记录下来. ” 在例文的启发、 教师的引导下, 学生习作的兴趣被激发起来.随后, 他们开始有意识地去观察.有的记录了蚂蚁下雨前的行动, 有的记录了乌龟的活动情况, 有的观察了家里种植的多肉植物, 有的观察荷塘荷花开放的情景……习作课上大家纷纷展示自己的观察成果, 兴趣盎然, 课堂气氛活跃.这样的例文前置, 打开了学生的思路, 让学生明白只要有一双善于发现的眼睛, 生活处处有故事, 我们的世界缤纷多彩.
巧用习作例文, 启迪学生的思维, 唤醒学生的记忆,指导学生留心观察, 从现实生活中、 从身边的小事中发现素材并提炼主题, 这样不但积累了写作的素材, 而且激发了他们写作的兴趣, 使他们习作时有话可说、 有事可写.
二、 例文穿插, 探究习作方法
习作教学不仅要激发学生的习作兴趣, 更要通过习作方法的指导, 培养学生的习作能力.方法的获得不能靠教师的简单告知, 应引导学生在探究中感悟.当学生产生困惑时, 教师应及时援手, 穿插例文给予引导.例文穿插, 同一例文可以反复出现, 以强调引领方向, 或揭示先前未触及的语言规律； 也可以不同例文在一个递进的梯度上依次出现, 凸显或渐次提升主题.
在 “观察与发现” 习作过程中, 学生提出了自己习作中最大的困难 — — “怎样把小动物写得有趣, 让人读着作文就能想到画面” “怎么让多肉植物浮现在人们的眼前” ……面对学生的困惑, 教师很难通过言语或是简单的理论让学生明白.此时, 穿插例文, 可以让学生在研读中习得方法.
首先, 让学生明白观察要讲究方法.教师出示习作例文 《我爱故乡的杨梅》 , 让学生认真读, 填写下面的表格, 体会作者观察的细致.
作者是如何把杨梅的外形、 颜色、 味道写具体呢？以颜色为例进行学习.出示 “杨梅先是淡红的, 随后变成深红, 最后几乎变成黑的了.它不是真的变黑, 而是因为太红了, 看上去像黑的.你轻轻咬开它, 就可以看见那新鲜红嫩的果肉, 嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水. ” 让学生细细地读, 然后说一说作者是如何观察的.通过研读, 学生很快发现, 作者不但调动多种器官来观察, 而且观察有顺序, 用 “先……随后……最后……” 把观察过程清晰地展示给我们.
其次, 让学生明白细致观察使作文表达更生动.教师先出示习作例文 《我家的小狗》 , 让学生自己读, 说说作者眼中的小狗有什么特点.接着, 教师再追问： “你从哪儿感受到 ‘王子’ 的淘气可爱呢？ ” 并提醒学生读一读作者的旁注.学生很快找到了文中的句子 — — “我教它念 ‘狗’ 字的时候, 它叫得最欢.它准是在想, 这是在说它自己呀！ ” “等到跑不动了, 它便冲着远去的火车汪汪叫上几声, 不知是允许火车开走呢, 还是骂了火车一顿. ” 通过研读, 学生体会到作者正是在细致观察的基础上加入了自己的想象, 把小狗的淘气、 可爱展现在我们眼前.
在例文的指引下, 学生明白了观察要讲究方法, 细致的观察使习作生动、 具体.这样, 他们的困惑就迎刃而解了.穿插使用习作例文, 组织学生研读, 不但增强了学生表达的, 而且使他们获得了习作方法, 增强了他们写作的自信.在研读例文中, 学生掌握了习作方法, 并能外化为习作行为, 内化为言语素养.
三、 例文后置, 揣摩习作语言
每个学生都是鲜活的个体, 他们有自己的思想, 有自己的表达方式.教师应提倡学生个性的表达, 有创意的表达, 鼓励他们说真话、 实话、 心里话, 为学生的自主习作提供条件和空间, 减少对习作的束缚.例文后置是在保证学生自由表达的基础上, 引导他们在鉴赏例文的语言中, 揣摩如何表达更妥帖、 鲜活、 有个性, 使学生的语言表达水平进一步提升.
在完成 “观察与发现” 习作后, 教师鼓励学生通过多种途径修改自己的习作, 使习作质量提升, 语言表达更加恰当、 鲜明.当学生不知如何修改的时候, 教师再次出示例文, 引导学生在对比鉴赏中领悟语言表达的技巧, 感受语言的魅力.例如, 《搭船的鸟》 中有两个语段描写值得学习.
其一： “我看见一只彩色的小鸟站在船头……比鹦鹉还漂亮.它还有一张红色的长嘴. ” 作者抓住翠鸟艳丽的色彩, 用简短的几句话把翠鸟的美丽形象展现在我们面前.
其二： “我正想着它一下子冲进水里……它站在船头, 一口把小鱼吞了下去. ” 作者抓住动作描写, 把翠鸟捕食的过程写具体的.
出示语段让学生读一读, 体会作者的语言表达, 修改相应的语段, 提升语言的表达效果.通过这样的训练, 不但提升了学生的语言表达能力, 而且也提高了学生的习作鉴赏能力.
总之, 习作教学应尊重学生的个体水平, 尊重学生的真实生活体验, 激发学生说话、 说真话的热情.运用习作例文, 挖掘可用的教育资源,能对学生进行有针对性的指导.只有这样, 才能有效提高学生的习作能力, 让学生在作文起步阶段, 既会模仿又能个性化表达, 既能写出真实的生活又能拥抱诗意和远方.
（责编 韦 雄）
例文论文范文结:
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