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MES课程模式在建设工程招投标课程教学中的应用
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.12.030
摘 要课程模式是课程理论应用到课程实践当中的中介环节,是在不同的课程观的指导下形成的.MES 模式,即模块技能训练模式,通过职业分析、职责分析、任务分析等一系列分析,将一个具体岗位所需要的技能层层分解,将学生所要掌握的技能划分为若干个“学习单元”,在此基础上,展开课程教学.将这一课程模式应用到招投标课程的教学中,对于激发学生的学习热情,提高学生对招投标工作的认识,产生了积极影响.
关键词MES 模式招投标课程教学应用
1 MES 模式及其优势
职业技术学校课程,根据课程目标的不同,可以分为知识本位课程模式、人格本位课程模式和能力本位课程模式.其中,知识本位课程模式重在培养学生的知识,特别是理论知识；人格本位课程模式重在培养学生与职业相匹配的人格特征,激发学生潜能；能力本位课程模式重在培养学生的职业能力,包括专门职业能力和综合职业能力.
MES 模式（Modules of Employable Skills）,又称模块式技能培训,属于典型的能力本位课程模式.即运用职业领域分析、职业分析、职责分析、任务分析等一系列分析,将一个岗位所需要的技能层层分解.针对每一项技能所涵盖的任务,选择学习目标、所需要的设备和工具、操作步骤和标准、考核等内容.这一过程中,将每一个任务所对应的学习内容定义为“学习单元”,若干个学习模块组合而成,对应一项相关技能,此模块组合成为该技能的技能模块.
MES 模式相较于传统的教学模式,在系统性、完备性、针对性等方面都有着显著的优势,具体体现在以下几个方面：（1）详细分析了每一职业所需的职业能力,并将其细化成可操作、易于评价的技能模块,使教学活动的参与方能更快速地定位教学活动的发展方向.
（2）学习单元明确,任务清晰,学生可以清楚地了解学习的目标,能较好地引起学生的学习兴趣,激发学生的学习动机.
（3）以学生为中心展开教学活动,以职业能力训练为重点,鼓励学生主动学习、互助学习,突出学生在教学中的主体地位.
（4）经过模块学习成果测量,教师和学生都能快速了解教学活动的质量,每学完一个模块的知识,就意味着学生获得了此项技能,通过特定技能模块的组合学习,就意味着学生掌握了某一方面的综合技能.
2“建设工程招投标”课程特点及原有教学模式存在的问题
招投标是招标投标活动的总称,通常指公开招投标.在货物、工程和服务的采购行为中,招标人通过事先公布的采购和要求,吸引众多的投标人按照同等条件进行平等竞争,按照规定程序和约定的评选方式对投标人进行综合评审,从中择优选定项目的中标人的行为过程.依据《中华人民共和国招投标法》,凡是在中华人民共和国境内实施的大型共用事业工程、国家投资工程的勘察、设计、施工活动,除另有规定外,必须进行招标.
“建设工程招投标”这一课程正是基于这样的外部条件而开设的.通过对建设工程招投标程序及硬性规定的学习,提高学生对招投标工作的重要性和严肃性的认识.培养学生的法律意识、合同意识、合同管理能力和参与工程招投标的竞争能力,使学生掌握招投标实务、工程合同管理的内容、基本理论和方法.
由于中等职业技术学校往往硬件设施有限,学生基础知识薄弱,学习动机不强,因此,在“建设工程招投标”这一课程的教学上,绝大多是教师选择采用知识本位模式教学.
这一教学模式存在几个弊端：
（1）重视理论知识,轻视操作技能.在教学中,围绕教材和教辅资料,学习内容繁重枯燥；对于学生的操作技能培养不够,即使完成了课程学习,学生依然不了解招投标工作具体的实施方法.
（2）重视课堂教学,轻视实践学习.学习场所局限于学校,甚至是课堂.学生对招投标的理解受限于教材深度和教师的知识水平,以间接经验的学习为主,缺乏直接经验.
（3）重视教师的主导作用,轻视学生的主体地位.在教学方式的选择上,以讲授法、讨论法、谈话法为主,学生被动学习,参与程度低,难以发挥主观能动性,学习积极性得不到提升.
3 MES 模式在“建设工程招投标”课程教学中的应用
依据MES 模式的特点,结合“建设工程招投标”的课程目标以及中等职业技术学校学生的实际情况,将MES 模式应用到“建设工程招投标”课程的教学中,主要分为以下几个阶段.
3.1 分析阶段
运用职业领域分析、职业分析、职责分析、任务分析等一系列分析,将一个岗位所需要的技能层层分解.建设工程招投标工作包括发包方的招标、承包方的投标和监管单位的监管三个方面.中等职业技术学校的学生走向工作岗位后,主要参与承包方的投标工作.这一工作的职责是通过合理的投标策略,使承包方在保证自身的利益前提下,争取中标.主要的任务包括招标文件分析、投标策略选择、投标文件编制、竞争对手分析和其他辅助工作.
3.2 准备阶段
针对每一项技能所涵盖的任务,选择学习目标、所需要的设备和工具、操作步骤和标准、考核等内容.设置一个招标项目,将学生分成若干个小组,以小组为单位模拟投标.将整个课程分为“招标文件分析”“投标策略选择”“投标文件选择”“竞争对手分析”“投标文件组成和递交”等模块,在模块内设置若干个学习单元,并制定相应的成果测量标准.
3.3 实施阶段
对技能模块中的基础知识进行简单讲解,对学生疑问较多的知识点进行集中突破.将任务划分后,提出每个模块的学习时间和要求,学生分组探究学习,依据学习成果的水平,对小组进行评价并给予相应奖励.完成整个模块学习后,要求学生以小组为单位总结,分析在哪个模块学习中出现问题并分析原因,教师集中讲评.
4 MES 模式在“建设工程招投标”课程教学应用后的反思
MES 模式属于典型的能力本位课程模式,在开展教学工作时,其对教师和学生的要求与原有的知识本位型课程模式有着显著区别.因此,在实施这一教学模式时,出现了一些问题,笔者尝试着对问题的原因进行分析,同时也探索出了一些解决的方法.
4.1 教师对MES 模式的应用必须有深入的了解和通盘的考虑
MES 模式对学生的自学能力、组织能力和综合分析能力有较高的要求,在应用前必须充分考虑学生的能力水平,避免学生消极参与甚至出现抵制情绪的现象.此次应用是在“建设工程招投标”教学的后期,学生对教材知识有了较为完整的了解,与教师建立了互信相融的师生关系,教师的引导和鼓励使得他们愿意接受这样的挑战.
4.2 教师的准备工作要到位
MES 模式教学在开展前,教师应将教材知识体系划分成若干个技术模块,设定相应的学习目标,规划每一模块开展的时间、所需资源,制定实施后评价标准.在“建设工程招投标”课程中,笔者只选取了一个技术模块来进行试验,即招投标的程序.在正式实施前,教师应对学生的知识准备有所了解,确保学生的知识水平和能力能应对该模块的要求；对于需要分组完成的任务,应提前将任务分解,并且将任务的难易度拉开,保证各能力层次的学生都能参与进来.
4.3 对学生的指导和评价要及时、正面
中职学生学习基础薄弱,学习积极性不高,面对一种新的教学模式,很容易出现不适应的情况.教师应正视这一现象,对存在畏难情绪的学生进行鼓励,对知识或能力上确有不足的学生予以指导,对于表现优异的学生及时表扬.在指导和评价时,以正面评价为主,以引导学生参与课堂、参与活动为目的.
职业技术教育,从根本上来说是培养学生职业能力的教育.在这一能力的培养上,知识本位模式、人格本位模式都发挥过不可替代的作用.然而,随着技术更新速度的不断提高,学生参与实践的能力、探究知识的能力和终身学习的能力日益受到重视.以MES模式为代表的能力本位模式,将在职业技术教育方面展现出更多的优越性和可能性.
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