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感知学习风格对大学外语教学的影响
外语学习的最终目的是说一口流利的英语,并与人成功地进行沟通.在大学外语课堂上,老师讲授的知识往往未能满足一部分学生的需求.逐步发现原因之一是学生未能适应独特的学习方式包括感知学习风格.
一、感知学习风格
感知学习风格（PLS）是学习风格中最重要的方面之一,一般是指每个人的感官渠道最佳吸收过程和保留新信息和技能(Kinsella,2002).事实上,感知学习风格定义了我们的物理环境的生物性反应和代表了我们最高效的采用数据方式.
了解学生的感知学习风格是有好处的：一方面,它可以帮助老师更好地了解作为个人学习者的学生.更多的教师了解学生的风格偏好,更有效地下达指令.有些学生可能需要指令呈现的更直观,而另一些则可能需要更多的听觉,动觉或触觉类型的指令.如果没有他们对个别学生风格偏好的足够知识,教师不能系统地提供所需的教学内容.在掌握了有关学生的基础知识"感知学习风格偏好,根据学生的喜好,教师站在一个更好的位置采用的教学方法"；另一方面,用自己的知觉学习风格偏好的知识,作为个体学习者学生肯定有自己的清晰的图像,了解他们是如何学习好英语的.然后,学生可以有意识地弥补自己的弱势部分,增强其强大的部分,从而丰富自己的感知学习风格.
总所周知,教育的根本目的是教会学生如何学习,而不是学习什么.因此,我们应该鼓励学生更加重视学习过程,并帮助他们更好地了解自己.换句话说,学生应该教以渔,而不是给鱼.在这个意义上说,感知学习风格偏好的诊断,可以说是开启了使更多的学生成功的可能性.
二、感知学习风格的形态
学习者有四种基本的感知学习形态：视觉形态、听觉形态、触觉形态和动觉形态.
（一）视觉形态是通过看发生学习的
视觉学习者学在黑板上,在练习册看到单词才会学好外语.他们需要看到老师的肢体语言和面部表情来完全理解一课的内容.他们倾向于更喜欢坐在教室的前面,避免视觉障碍物(如人的头).如果他们读他们,他们能更好地理解信息和获得指示.视觉学习者不需要尽可能多的口头解释,照片和图片帮助他们理解.也就是说,当一个视觉学习者学习一种新语言,他或她可能认为学习最好的视觉显示包括图,说明教科书、透明胶片,视频,写字板纸等.在演讲或课堂讨论中,视觉型学习者往往倾向于采取详细的笔记,吸收信息.视觉学习者喜欢看到他们学到的东西.
（二）听觉形态是通过听力和口语发生学习的
听觉学习者学习最好从听力、从口头解释、通过口头演讲、讨论、交谈听别人说什么.他们记得的信息通过大声朗读或移动嘴唇,因为他们阅读,尤其是当他们在学习新材料的时候.听觉学习者理解演讲的潜在含义通过听声调、音高、速度和其他的细微差别.书面信息可能毫无意义,直到他们听到.听觉学习者往往受益于听录用、大声朗读课文、与他人交谈等等.
（三）触觉形态是通过实践发生学习的
触觉学习者学习时最好有机会做亲身体验的机会,也就是说,在实验室工作,处理建筑模型等等.接触和使用材料为触觉学习者提供最成功的学习情境.因此语言学习活动应该包括一些操作对象的触觉学习者.触觉学习者需要接触和处理对象.他们很高兴做拼贴画、三维模型、阴影盒或其他艺术品,可以与语言学习相关联.写笔记或指令可以帮助他们记住信息,身体参与类相关活动可以帮助他们理解新信息.
（四）运动形态是通过全身发生学习的
动觉学习者最好的学习体验是通过身体在课堂体验.他们记得当他们积极参与活动的信息,实地考察,在教室里角色扮演等.例如,音频或视频与活动相结合,将帮助他们了解新材料.因此语言学习活动应该包括一些动觉学习者的全身运动.更重要的是,动觉学习者需要频繁的活动,他们不能坐着不动超过20分钟.他们喜欢生理反应活动、游戏和角色扮演,让他们离开椅子和移动.
三、感知学习风格的应用
(一)培养学生的感知学习风格的意识
它可以帮助学生更好地理解学习的过程和自己.因此,他们可以使用的学习风格的知识来理解,评估和提高他们的学习.狄克逊指出,学习方式的仪器应作为工具来创造意识学习者不同,作为自主学习者的每个学习者的持续调查的起点.也就是说,一旦学生有一些想法,他们的知觉学习方式,即通过哪些渠道,他们学得更好,更舒适,高效,他们可能意识地锻炼自己的学习方式和扩大自己的感知学习风格.
（二）制定教师的认识学生的感知学习风格偏好
重要的是要帮助教师理解个人学习不同,这些差异可能影响学生和效益如何应对从给定的教学方法.学习风格的评估可以帮助教师引导他们关注的是最有效的使用无论是学生个人或小团体的学生的策略.由于基夫曾经写道学习风格诊断给出了最有力的杠杆尚未提供给教育工作者分析,激励和帮助在校学生.这是一个真正的现代教育方法的基础.为了达到这样的目标,教师需要意识到,学生的学习不同,能够映射学生的学习方式,因为映射学生能力的学习风格是最科学的方式来个性化教学.
近年来,感知学习风格受到了越来越多的关注.但对感知学习风格的研究多数是以东西方语言学习者在感知学习风格上的差异为焦点,很少以中国学习者为研究对象.本次旨在帮助大学外语教师选择合适的课堂教法和活动并帮助学生更有效地学习语言方面具有启发性.
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作者简介：吴杨（1982-）,女,汉族,辽宁锦州人,本科,主要研究方向：英语教育.
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