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以读代讲,让语文课更有魅力

初听到“以读代讲”,我困惑不已,教师可以不用讲,只让学生读,就能成一堂课?在江苏省通州区实验中学听了几节同题异构课之后,我不禁暗笑自己太“迂”,这几节课让我对“以读代讲”有了新的认识.“以读代讲”的提出无疑给教师提出了新的挑战,设定了新的高度.那么,我们语文老师如何在语文课堂中运用“以读代讲”呢?笔者认为可以从以下三个方面来实施.

一、以读促读,书声琅琅

1.以教师的读促学生的读

《义务教育语文课程标准》(2011年版)对初中朗读教学的要求是让学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”.由此可见,朗读在语文课堂中是不可或缺的环节.现在的语文课,多媒体的运用多了,教师的范读却少了,更多的是用网络录音来替代,但笔者认为教师的范读是不可省略的,它对学生有直接的影响,“亲其师,信其道”,学生会有意识地去模仿教师的朗读.笔者曾经在某次课堂教学大赛中听到胡加俊老师执教的《杜甫诗两首》,胡老师就很好地发挥了教师范读的作用.胡老师在朗读诗歌环节,示范朗读了第一句:“岱宗夫如何?”读得声情并茂,不用做过多的朗读要求,不用做过多的朗读指导,只是一个简单的范读就超出了我们所有听课者的想象.同学们接下去的朗读都带有胡老师的韵味、气场.学生读罢,全场听课教师都响起了掌声.在江苏省通州区实验中学听到的两堂课《猫》,也让我记忆犹新.其中,李鸣老师在处理“失猫之痛”环节时,就用了教师范读、学生想象读的方式.比如李老师读:“自此,我家好久不养猫.因为.”让学生想象读,在朗读中体会了作者的情感.笔者觉得这比单纯的说教有效得多,课堂也有了活力,不再死气沉沉.这样的课堂,你会时不时听到教师与学生唯美的二重奏.书声琅琅便不再只存在于记忆中了.

2.以学生的读促学生的读

如果说教师的读是一种引领,那么学生的读则可以说是一种促进.笔者在江苏省通州区实验中学还听了两堂《走一步再走一步》.其中赵晓丽老师在处理“读出这种恐惧”环节时,让同学们闭上眼睛,假设自己就是文中的小男孩.“我不行!我会摔下去的!我会摔死的!”怎样读出这个句子所体现出来的恐惧?在这里赵老师让学生读,第一个同学读完了,可能没有读出人物的恐惧,第二个同学就跃跃欲试了;在第二个同学的示范下,全班同学都尝试了这种“设身处地法”.而且让我们听课者都大为震惊的是,赵老师让第一位原本读得不是那么好的同学,在学生的示范读后,又做了第二次尝试,这次他放开了,情感把握很到位.掌声又一次在教室里响起.我想这才是我们所希望看到的课堂,课堂里有学生的互动、成长.书声琅琅也变得那么意义非凡.

二、以读促赏,妙语生花

1.以读带赏

《义务教育语文课程标准》(2011年版)中说:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.”可见欣赏文学作品必须成为学生的一种内驱力.在乡村骨干教师培育站的观摩课中也不乏“以读带赏”.在倪裕琴老师上的《走一步再走一步》一课的“体会心路历程”环节中,倪老师就是用读的方式来带动赏:她采用分角色朗读,“爸爸”要读出“平静地安慰”,“我”要读出“激动的绝望”;要求学生在朗读中注意人物的各种描写,最后都要归结到人的心理.通过读,很自然地将孩子们引领到人物心路历程上,由“紧张”到“绝望”再到“平静”这个心态的变化过程,学生就体会、理解得更深入了.课堂没有一点拖泥带水,更是水到渠成.

2.读赏结合

培育站王松祥老师的《走一步再走一步》一课,把“读赏结合”做到了极致.王老师的“研读赏析”环节有这么一个问题:“在父亲来之前,面对悬崖,作者主要采用了哪些描写方法?表现了‘我’怎样的心理?结合文章加以分析,小组合作讨论并展示.展示要求:读句子、说方法、讲感受.”学生在讨论的时候,读的同学与赏的同学有交流有互换,让自己的小组读得出众、赏得出彩.所以读赏结合,不仅激发学生的学习兴趣,而且也能使学生更深入地赏析作品.

三、以读促悟,耐人寻味

1.读中悟

《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.”这就意味着学生的“悟”不是只“在云端舞蹈”了,而需要我们教师在语文课堂中切实地贯彻.赵晓丽老师的《走一步再走一步》一课,用学生齐读课文中“这看起来我能做到”以及“然后令人惊讶的是,我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉”,和最后一小节,然后假设情境:“假如你就是文中的小男孩,请你来谈谈下悬崖成功的经验.”同学们通过朗读以及情境的体验,悟出了“真正的悬崖在心里,自信地迈出每一步,成功就在你脚下”的道理.初一的孩子能悟出这么深刻的道理,无疑要归功于朗读,因为他们的生活经验实在太少了,只有通过阅读才能对某些深刻的人生道理有所体悟.所以有人说,阅读可以拓展生命的高度,诚哉此论.

2.悟中读

阅读是感悟的前提,感悟则可促成阅读的提升.语文课堂如果能使读与悟融为一体,将会收到良好的教学效果.笔者认为培育站张倩老师的《诫子书》一课就把读与悟融合得天衣无缝.张老师以读来贯穿整个课堂的始终,整堂课由“读出文言之韵”“读出家书之情”“读懂训诫之理”三个环节构成,由浅入深、流畅自如、一气呵成,让学生读中悟出了做人、治学需要“静”.最后再次朗读《诫子书》,把学生的感悟再次转化到朗读,一节课就在学生铿锵有力的朗读声中结束了.我们这些听课教师,感到一种言有尽而意无穷的韵味漫上了心头.

“读书百遍,其义自见.”笔者认为“以读代讲”是对这句话最好的诠释.“以读代讲”让语文课堂从此进入了“有声时代”;“以读代讲”不仅解放了老师,也调动了学生;“以读代讲”让我们的语文课堂更具魅力.愿我们的师生都能徜徉在美好的朗读中!

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