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当前大学生学习状况和学习动机的实证分析以山西大学城大学生为例
［摘 要］大学生的首要任务是学习.项目组通过对山西省大学城大学生的抽样调查,了解大学生当前的学习现状,对影响大学生学习动机的因素进行了深入分析.调查结果显示,大学生总体学习认真度较高,但逃课现象普遍,学习主动性较差.大学生的学习动机主要为个人与家庭因素,社会因素较少,学习动机与性别、年级显著相关.
［关键词］大学生；学习状况；学习动机；实证分析
［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2018）12-0143-04
大学生是青年群体中的精英,是中国特色社会主义事业的建设者和接班人,他们的学习态度和观念直接影响学习行为和学习效果,更会影响社会的发展和进步.为了切实了解当代大学生的学习状况,尤其是学习动机及主要影响因素,本研究组从2013年开始在山西大学城进行了多年的连续调查,通过抽样调查深入了解当代大学生的学习状况,分析大学生学习中存在的问题及成因,继而有针对性地提出改善学习效果、提高学习效率的建议和对策.
一、研究方法
（一）调查对象
调查对象的选择采用多段抽样,样本覆盖山西大学城综合性大学、师范类大学、理工类大学、医科大学等多种学校类型,涉及文科、理科、工科、医科以及艺术体育类学科等各类学科.2013年发放问卷450份,收回有效问卷429份；2016年发放问卷550份,收回有效问卷528份；2017年发放问卷600份,收回有效问卷550份.
（二）测量工具
大学生的学习状况主要包括学习态度、学习目标以及学习方法等几个方面,具体涉及上课情况、自习情况、阅读情况以及与教师的互动情况等.对学习态度的测量,一方面可以直接进行询问,如“您的学习认真程度是怎样的”,另一方面,态度属于内隐属性,需要通过其外显行为来间接测量.由于目前还没有成熟的针对我国大学生的学习态度量表,我们采用自编的学习状况调查问卷,经过多次试调查与修订,包含对学习设施和专业的满意度、上课逃课情况、学习计划情况、学习动机与目标、作业完成与时间利用情况等方面60多个变量.
二、大学生学习现状
（一）大学生上课情况
1.认真听课的大学生所占比例不高,是否认真听讲与课程类型有相关性
课堂是学生学习最重要的场所,上课时认真听讲才能够事半功倍,达到良好的学习效果.为了了解大学生上课情况,我们设计了多个问题询问大学生上课时是否认真听讲、是否做笔记等,同时对目前学生上课使用手机的现象进行调查.调查数据显示,表示“上课总是认真听讲”的学生比例为18.9%,绝大部分学生选择“有些课会认真听讲”,比例占总数的73.7%,而7.4%的学生则是基本不听课,干自己的事.上课时是否认真听讲,还可以从做笔记的情况体现出来.对于上课是否做笔记、如何做笔记的问题,45.7%的学生表示会“认真做笔记”,30.6%的学生只是抄老师的PPT,15%的学生会在课下抄同学的笔记,8.7%的学生则是到考前才抄写或复印同学笔记.可以看出,上课基本不听讲的学生比例和考前才抄笔记的学生比例基本相符,但认真做笔记的学生比例却远高于总是认真听讲的学生比例,相差近27个百分点.一般来说,认真做笔记必然认真听讲,二者数据为什么会有如此大的差异呢？对于不同的课程,大学生的学习情况是不完全相同的,我们将课程分为专业课、公共课、专业选修课和公共选修课四类对大学生进行调查,数据表明,专业课认真学习的比例是45.5%,公共课这一比例是18.7%,这两个数据与“总是认真听讲”和“认真做笔记”的比例高度吻合.我们对学生上课时是否能与教师互动也进行了调查,结果显示,17.5%的学生能够思考老师的问题并积极回答,近半数（48.6%）的学生是思考并偶尔回答,30.1%的学生是思考但不回答,而有3.8%的学生既不思考也不回答.学生上课是否玩手机也能说明其听课的认真程度,调查显示,31.9%的学生上课时经常玩手机,52.7%的学生会偶尔玩玩手机,15.5%的学生上课基本不玩手机.
结合日常经验可以看出,18%左右的学生无论上什么课都非常认真,通常他们不会无故缺课,上课时一般会坐在前排,能够积极地与老师互动,回答老师的问题,他们上课时基本不玩手机,会认真地记各科笔记.有28%左右的学生只在专业课上认真听讲记笔记,思路跟着老师并能够回答问题；但公共课上则只是因为应付考试或学习习惯使然记好笔记,听讲并不十分认真,偶尔会玩玩手机.30%左右的学生笔记只是抄下老师课上的PPT内容,对自己感兴趣的课程会认真听讲,但对其他课程尤其公共课的学习并不认真,上课基本不与老师互动,不主动回答问题.有15%左右的学生有些课会认真听讲,但上课不做笔记,课后会借同学笔记抄写,有些人经常上课玩手机.还有8%左右的学生在课堂上基本不听讲,无论专业课还是公共课,一般他们会坐在教室的后排与角落里玩手机,而笔记只有到考前才会借同学的来抄或者复印.
2.逃课行为普遍,但呈现下降的趋势
大学的课堂是相对开放、自由的,这不仅体现在学术探讨的自由上,也体现在对学生上课出勤的相对宽松管理上.但这也带来一个问题,就是大学生逃课现象非常普遍,甚至有人说没有逃过课的大学是不完整的.对此,我们针对是否逃过课以及逃课的原因进行了调查,数据结果如下：专业课逃课人数最少,偶尔逃课的比例为22.8%,经常逃课的比例只有0.5%,从不逃课的达到76.7%；专业选修课比专业课逃课比例要高些,偶尔逃课为33.8%,经常逃课的是0.7%,从不逃课的比例为65.4%；公共课逃课比例最高,经常逃课的达到1.3%,偶尔逃课的是46.7%,从不逃课的刚刚过半,为52.0%.可以看出,从不逃课的学生还是占到多数,经常逃课的只是很少一部分人.再与往年数据比较来看,大学生的逃课问题在逐步好转.2013年调查数据显示,从不逃课的比例只有27.4%,偶尔逃课比例过半达到57.6%,经常逃课比例高达15%.2016年调查结果显示,从不逃课的比例上升为33.1%,偶尔逃课的比例与2013年差异不大,为58.3%,经常逃课的比例下降为8.5%.
大学生逃课的原因是什么？我们通过问卷中的多项任选式问题进行调查,结果显示高达46.4%的学生曾在逃课之后睡觉,29.3%的人逃课与朋友玩,25.4%逃课参与学生活动,21.5%的人逃课上网.有39.2%的人表示有些课程听不懂所以逃课,而同时有24.1%因为有些课太简单而逃课；32.8%的人会由于上课不点名而选择逃课,20.5%的人则因为有些课程考试容易通过而逃课.
（二）学习认真度总体较高,但随年级升高而下降为了了解大学生的学习认真程度,我们从两个方面进行测量.一方面,直接询问大学生在专业课、公共课、选修课以及自习等方面的学习认真程度,由大学生根据自己的主观感受回答,选项分为五级,从“非常认真”到“不认真”,分别赋分为5分、4分、3分、2分和1分,将每人各题得分加总再转换成百分制,得到每个人的主观学习认真程度得分.另一方面,学习是否认真可以从其学习行为特点表现出来,所以将每人逃课情况、上课听讲情况、下课完成作业情况进行加总赋分,也转换成百分制,得到客观学习认真程度得分.
数据统计显示,样本的主观学习认真度平均分为76.01,客观认真度平均分为75.51,二者的相关系数为0.83（在0.01级别显著）.可以看出,问卷具有良好的信、效度.样本平均认真度达到75分以上,可以认为大学生学习的认真程度是比较高的.
通过独立样本T检验对男生、女生的学习认真度进行比较,男生的平均认真度为76.56,女生平均认真度为75.09,T检验Sig值为0.278,说明男生和女生的平均学习认真度没有显著差异.性别对学习认真度没有影响.
运用方差分析（ANOVA）对各个年级的学习认真度进行比较分析,发现不同年级的平均学习认真度不同,各年级之间有显著差异,具体结果见图1,随着年级的升高,学习认真度逐渐降低,大四学生的学习认真度最低,大一、大二和大三的学习认真度均在70分以上,只有大四的学习认真度不到70,为68.76.年级对学习认真度有显著影响.另外,相关分析表明,学习认真度与期望成绩、学习成绩以及对自己专业的满意度显著相关.对专业满意度越高,相应的学习认真度也越高,则学习期望成绩和学习成绩也越高.
（三）作业拖延、应付,反映部分学生学习态度缺乏积极性
课后作业对于巩固课上所学内容有着重要的作用,调查数据显示,37.1%的人能够独立完成作业,28.2%的人会通过与同学讨论、交流共同完成作业,20.1%的人会在网上寻找现成的答案,14.6%的人表示经常会抄同学作业.从完成时间上看,22.7%的人会在课后抓紧时间尽快完成作业,而高达41.2%的人则是在交作业前匆匆完成.对课后作业的主观态度显示,50.2%的人认为自己是认真对待作业的,38.9%的人表示认真程度一般,11%的学生对待作业并不认真.
（四）学习方法缺乏,且没有养成良好的学习习惯,主动性差
好的学习习惯能够有效地提高学习效率.对大学生学习计划与学习方法的调查显示,54%的大学生有自己的学习计划,46%的大学生没有学习计划.课前预习的大学生只有29.5%,课后复习的大学生比例为65.7%.49.1%的大学生能够利用网络帮助自己学习,经常使用互联网查阅专业知识,但对图书馆的利用则相对较差,只有16.4%的大学生经常去图书馆,高达24.6%的大学生表示很少去,大部分大学生只是偶尔去图书馆,比例为59%.向老师请教问题的大学生人数更少,只有6.1%经常向老师请教,偶尔请教的占到29.4%,64.6%的大学生基本没有向老师问过问题.总体看来,大学生学习的主动性较差.
三、大学生学习动机及影响因素分析
（一）学习动机与目标
为了了解大学生的学习动机,我们设计了一个多项排序题,要求被调查者根据自身情况,按重要性由强到弱列出三项学习动机.数据采用频数分布分析、交叉表、卡方检验、多重响应等方法进行了分析处理.
1.基本情况
按照排序进行统计,最主要的学习动机中41.5%的人选择“为了找个好工作”,16.5%的人选择“对学习的兴趣”,15.8%的人选择“实现个人理想及价值”,选择“父母的期望”的比例是13.8%,选择“为国家社会做贡献”的比例是12.7%.第二重要学习动机中,“父母的期望”比例最高,达到37.2%,第三重要学习动机中,比例最高的是“实现个人理想及价值”,具体数据见表1.
若不考虑选择顺序,使用多重响应进行分析,选择“为了找个好工作”的人的比例依然是最多的,达到了82%,也就是说有82%的大学生将“为了找个好工作”列为自己学习动机的前三项.选择第二多的是“父母的期望”,比例达到77.1%.第三位是“实现个人理想及价值”,占比64.2%.
可以看出,无论是否考虑选择顺序,大学生的学习动机排在前三位的项目及顺序都是“为了找个好工作”、“父母的期望”和“实现个人理想及价值”.2017年高校毕业生规模达到了795万人,创历史新高,比上一年增加了30万人.2001年到2016年的15年间,毕业生人数增长了651万,就业形势越来越严峻,82%的人将找个好工作作为最重要的学习动机之一,正是在这种社会形势之下的必然选择.
学习动机也可以看作是大学生的长远学习目的,中短期或具体的学习目标则是学习成绩.我们对大学生对成绩的期望进行了调查,大学生对自己成绩的要求基本符合正态分布,所占比例最多的是成绩达到“中等水平”即可,将近半数,想要达到优秀的比例为28.4%,略高于“及格就行”的比例（21.9%）.
学习动机和目标对学习成绩有一定影响.相关分析表明,大学生对成绩的期望与成绩水平之间在0.01级别显著相关,肯德尔tau-b相关系数为0.476,斯皮尔曼相关系数为0.529,即期望达到优秀的学生,成绩水平相对更高,而对成绩期望较低的学生,成绩水平也较低.但是,卡方检验和非参数检验的结果都说明学习动机与学习成绩之间却没有相关性,学习动机与学习目标——对成绩的期望之间也没有相关性.即无论是以学习兴趣为学习动机还是为了找个好工作为学习动机,其学习成绩之间与对成绩的期望之间并没有显著差异.
2.影响因素
（1）性别差异是影响学习动机的重要因素
通过交叉表和卡方检验,我们对性别和学习动机、学习目标的关系进行了分析.数据显示,性别与首要学习动机的卡方检验Sig值为0.002,小于0.01,说明在0.01显著性水平下不同性别的大学生学习动机存在显著性差异.从交叉表具体数据可以看出（见表2）,男生对首要学习动机的选择,按比例由高到低的排序是“为了找个好工作”、“为国家社会做贡献”、“对学习的兴趣”、“实现个人理想及价值”、“父母的期望”.而女生对应的选择比例顺序则不同,由高到低为“为了找个好工作”、“实现个人理想及价值”、“对学习的兴趣”、“父母的期望”、“为国家社会做贡献”.
女生选择“为了找个好工作”“父母的期望”和“实现个人理想及价值”的比例高于男生,男生选择“为国家社会做贡献”和“对学习的兴趣”的比例高于女生,其中“为国家社会做贡献”的比例男生比女生高出11%.
若不考虑选择顺序,将选择的三项学习动机综合统计与性别做多重响应交叉分析,男生选择最多的三项依序是“父母的期望”“为了找个好工作”和“实现个人理想及价值”,女生的选择顺序是“为了找个好工作”“父母的期望”和“实现个人理想及价值”.女生选择“为了找个好工作”和“实现个人理想及价值”的比例远远高于男生,而男生选择“为国家社会做贡献”的比例远远高于女生,是女生选择比例的两倍多.
无论是首要动机还是三项动机的综合比较,男生和女生都显示出显著差异,性别是学习动机的重要影响因素.究其原因,一方面女孩子要比男孩懂事早,即女生比男生社会化程度要高,选择更加现实,更多地从自身实际出发；另一方面,女生面临的就业压力要比男生大,性别歧视在就业中随处可见,女生不得不为自己的将来考虑更多.
性别对学习目标即对自己的成绩期望也有显著影响.男生和女生对自己成绩的期望有显著差异,女生中希望自己成绩达到优秀和中等的比例高于男生,尤其是选择中等的比例远高于男生,而男生则是选择及格的比例比女生高,总体来看女生对自己的成绩期望更高.
（2）年级与学习动机有着较高的相关性,但与学习目标无相关
通过交叉表对不同年级学生的学习动机和学习目标进行了分析,结果显示,年级与学习目标没有相关性,各年级选择优秀、中等和及格的比例没有显著差异,卡方检验渐近显著性Sig值为0.894.但不同年级在首要学习动机的选择上表现出显著差异,具体表现为一、二、三年级的选择比例之间没有显著差异,四年级的选择比例与一、二、三年级的选择比例有显著差异.虽然各年级学生选择最多的都是“为了找个好工作”,但大四学生有63%的人选择此项,比大一、大二高出20个百分点,比大三高出30个百分点；而选择“为国家社会做贡献”的比例,大一、大二和大三均为15%左右,大四只有1.9%.
很显然,在就业的压力下,大学生的学习动机显得很务实.若将三项学习动机进行综合分析,这一点则更加突出：大四学生在前三项学习动机中选择“为了找个好工作”的比例达到96.3%,比其他年级学生平均高出15个百分点；选择“父母的期望”和“实现个人理想及价值”的比例分别为83.3%和77.8%,均比其他年级高出十几个百分点；而选择“为国家社会做贡献”的比例只有9.3%,不到选择“为了找个好工作”的十分之一.
在当前严峻的就业形势之下,许多学生选择考研究生,一方面可以提高自己就业层次,另一方面将就业的压力向后推延.考研可以看作是学生学习动机和对学习成绩期望之间的一个中期目标.交叉表分析结果显示,选择考研的学生比例达到66.3%,其中男生选择考研的比例为57.4%,女生选择考研的比例为69.7%,比男生高出12个百分点.选择考研的学生,期望成绩达到优秀的比例是37.8%,而不考研的学生这一选择比例为13.3%,相差近两倍；不考研的学生期望成绩及格的比例是28.3%,考研的学生这一比例为15.8%.考研的学生对自己的成绩期望明显高于不考研的学生,而实际成绩与是否考研也具有相关性.调查数据显示,考研的学生中成绩达到优秀（80分以上）的比例为29.6%,不考研的学生优秀比例只有14.4%；良好（70-79分）的比例考研和不考研的没有显著差异,分别是44.3%和46.2%；及格（60-69分）的比例考研的是23.2%,不考研的是33.5%；不及格（59分及以下）的比例考研的是2.9%,不考研的是其两倍5.8%.是否考研明显对学生学习成绩有显著影响,考研的学生成绩更好.
四、结论与建议
根据以上数据分析,我们可以勾勒出这样一幅大学生学习图景：在就业形势日益严峻的今天,超过80%的大学生学习动机主要是为了找个好工作,个人功利性动机强,学习兴趣的动机只有50%,而社会意义方面的动机“为国家社会做贡献”的比例最少只有23.6%,并随着年级的升高而减少,大四比例减少到9.3%.但是学习动机对学习成绩和学习认真程度并没有影响,影响学习成绩的主要是具体的学习目标如考研等.准备考研的学生对自己的成绩期望较高,实际成绩也比不考研的学生要高,优秀率是不考研学生的两倍.近30%的学生对自己的成绩期望较高,希望达到优秀.但学生中只有20%上课时认真听讲、记笔记和回答问题,并认真完成作业；50%的学生听讲和记笔记的专注程度一般,公共课的认真程度要低于专业课,作业是到交时才匆匆完成；还有30%的学生上课经常玩手机,笔记只是抄PPT内容,其中近三分之一的学生几乎不听讲不记笔记,考试前才借同学笔记抄写,他们对待作业的态度不太认真,应付了事.
要促进大学生的学习,需要学校、教师和学生共同努力.首先,要强化思想教育,让大学生认识到认真学习对个人、对社会的积极作用,帮助大学生确立明确的中、长期学习目标,学习目标的确立有助于提高学习积极性,进而促进成绩的提高.具体方法可采取请知名学者与学生座谈、高年级学生与低年级学生交流经验等.其次,要采取有效措施改善教学软环境.调查数据显示,学习氛围与学习成绩之间在0.05级别显著相关.所以,学校可以通过宣传、实践活动等营造浓郁的学习氛围,要重视教学重视教师.教师要多与学生沟通交流,帮助学生解决课内、课外问题,引导学生的学术兴趣.
第三,在教学过程中,教师应给学生适当压力,对学生严格要求,这样才能提高学生的学习认真度,促进学生学习.相关分析表明,作业压力与作业完成认真程度呈正相关,压力越大,学生越认真.而上课时也是这样,教师要求越严,学生学习情况越好.大学生的学习虽然应有一定的自由度,但适当的督促和引导会帮助大学生克服惰性,取得更好的学习效果.
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［责任编辑：刘凤华］
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