教学研究相关毕业论文怎么写 与我国分组教学的现状与问题基于文献综述的视角类毕业论文怎么写

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我国分组教学的现状与问题基于文献综述的视角

  

  摘 要:通过文献综述的方式,了解我国分组教学研究的现状与问题,以期对进一步开展相关研究、深化教学实践产生指导作用.“分组教学”的概念界定方式主要包括三种类型:任务导向型、指标导向型、管理导向型.在中国知网中以“分组教学”或“小组教学”为主题词进行搜索,得到“分组教学”的相关研究趋势、关键词共现网络、相关研究层次分析以及高水平、系统性研究进展.得到的结论是:在做关于分组教学的研究时应该尽量做到理论与实践结合、学科平衡、学段平衡.

  关键词:分组教学文献分析理论与实践学科平衡学段平衡

  分组教学是指按学生能力分班进行教学的一种集体教学组织形式.分组教学是践行“因材施教”理念的重要方式,通过转变教学信息交流的质量和数量,为学生合作互助、学习交流提供路径,有助于培养学生的合作精神、竞争意识、协作能力,充分发挥学生的特质与潜能,促进学生的个性化发展.

  20世纪50年代以来,国外中小学采取了分组教学、个别化教学等教学组织形式.其中,出现了多种分组教学模式,如70年始在苏联试验的“分组区别教学法”,苏吉亚托于1976年为印度尼西亚实验学校研发的“单元教学法”,以及美国采用的无学年制的“不分级制”“多极制”的能力分组教学等.

  我国是“分组教学”理念提出和实践最早的国家之一.按能力进行分组教学的理论渊源可以追溯到孔子提出的“因材施教”思想.20世纪50年代以来,在逐步学习西方先进教育理念的同时,我国教育专家学者及一线教师积极结合我国传统教育理念探索“分组教学”,如80年代,我国部分中小学积极开展课堂教学组织形式改革,班内分组教学实验成为最有影响的实验之一.经过几十年的实践探索与发展,分组教学已经成为我国中小学课堂教学的重要方式之一.

  本文通过文献综述的方式,了解我国分组教学研究的现状与问题,以期对进一步开展相关研究、深化教学实践产生指导作用.

  一、概念界定

  国内关于“分组教学”的概念界定方式较多,主要包括三种类型.

  第一,任务导向型界定方式.如文萍认为:“分组教学是指教师提出一个明确的任务要求,然后将全班学生分成若干小组,小组成员围坐在一起学习,每个人都参与到任务学习中来.”可见,分组教学中,分组方式是基于任务而定的,任务难易度对学生分组具有直接影响.又如翁志强等认为:“分组教学方法是指依照学生的程度将教学活动设定成不同的难度等级,再由学生按照自己的能力选择一个情境去练习,如此一来,会比集体练习的教学活动更有机会培养团体中的‘群性’,比单一标准的练习来的更有趣且更有挑战性.”可见,任务难度与学生能力差异之间具有相互匹配的关系,它直接影响分组质量及教学效果.

  第二,指标导向型界定方式.如刘茜认为:“分组教学模式是指在一门学科或一个学科组的教学过程中,根据一定的标准进行能力分组,依组进行不同层次的教学,以适应学生个别差异的一种教学模式.”该界定指出了分组需要依据标准,这是分组教学的前提,但并未给出具体的分组依据.又如张兆芹认为:“分组教学是指按学生能力分班进行教学的一种集体教学组织形式.”该界定明确指出了分组的主要依据是学生能力,但是学生个体水平差异是多方面的.再如孙国福认为:“分组教学是指通过学情分析,将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组,每组5~7人不等.”这类界定将分组指标作为分组教学定义的主要内容之一.

  第三,管理导向型界定方式.如Kenneth认为:“分组教学是指根据教或学的各种需要,把全班学生细分成若干个人数较少的小组,教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触,进行教学或布置他们共同完成任务,开展小组讨论.”又如覃朝晖等认为:“分组教学是指教师将目前班级中的学生根据需要分为几组,在每组中选择一位学生作为分组教学的主动方,将该组中的教学控制权限交给他,由他来对组中其他学生进行教学.”这类界定将分组教学作为教学管理的一种方式,从教学组织的角度进行了界定.

  综上所述,分组教学是指根据学业水平、能力、性别、个性等特征差异,将学生分成若干个学习小组,并对小组内部成员进行组织划分,通过提出共同任务,激发小组成员通过合作、互动、交流等方式达成目标的教学方式.

  二、关键词选择

  选择有效的关键词对于准确定位文献搜集研究数据至关重要.本研究的主题词为“分组教学”,根据概念界定延伸出其特征,从而明确其相近、相关的关键词.分组教学通过分解学生规模实现信息交互的质量提升,在学生学习、合作、交流、讨论、实践、探究等方面都有直接作用.因此,分组教学相近的关键词有分层教学、合作学习、互动教学、协作教学等,相关的关键词有分组学习(小组学习)、分组合作(小组合作)、分组交流(小组交流)、分组讨论(小组讨论)、分组实践(小组实践)、分组探究(小组探究)、分组活动(小组活动)等.

  三、文献分析

  (一)宏观研究趋势

  在中国知网中以“分组教学”或“小组教学”为主题词进行搜索,得到1565条结果.

  首先,得到如图1所示的“分组教学”相关研究趋势.由此可知,分组教学的相关研究于1980年前后开始,1998年前后相关研究逐步增加,近三年相关研究关注度较高,年均150篇论文左右.这说明教育教学研究者对分组教学的关注度在持续增加.

  其次,得到如图2所示的“分组教学”关键词共现网络.由此可知,与分组教学相关研究密切度比较高的关键词有“分层教学”“任务驱动”“合作学习”“异质分组”等.这说明三个方面的内容:其一,分层教学与分组教学两种教学方式具有密切联系;其二,分组教学过程中,从教师角度主要采用任图2务驱动,从学生角度主要采用合作学习;其三,分组教学还关注分组方式,如异质分组等.

  再次,得到如表1所示的“分组教学”相关研究的层次分析.由此可知,关于“分组教学或小组教学”不同层次研究的情况如下:其一,核心是分组合作或小组合作,也就是说,分组教学或小组教学主要的目的是促进学生合作学习;其二,核心是分组讨论或小组讨论,也就是说,分组教学或小组教学主要的目的是促进学生相互讨论;其三,核心是分组活动或小组活动,也就是说,教学过程中分组主要是为了一起完成教师布置的某项活动.

  在关于“分组教学或小组教学”的1565条结果中,核心期刊及CSSCI论文共112条.第一,从理论与实践的关系来看,所有文献中,关于分组教学或小组教学的实证研究只有20条结果,绝大部分都是理论研究,缺乏相关的实践研究.第二,从学科的角度来看,所有文献中,关于分组教学或小组教学的艺术类学科研究有17条结果,但是美术教学方面的没有;其他文化类科目的研究只有13条结果,其中英语教学方面的有5条,化学、生物学、历史和地理教学方面的均没有.第三,从学段的角度来看,所有文献中,关于义务教育的分组教学或小组教学共有7条结果,关于高等教育的共有8条结果,而关于高中教育的只有1条结果.

  2.系统性研究进展.

  在关于“分组教学或小组教学”的1565条结果中,博、硕士论文共125条.第一,从理论与实践的关系来看,所有文献中,关于分组教学或小组教学的实证研究只有37条结果,绝大部分都是理论研究,缺乏相关的实践研究.第二,从学科的角度来看,所有文献中,关于分组教学或小组教学的艺术类学科研究有36条结果,但是美术和音乐教学方面的均只有3条结果;其他文化类科目的研究共有43条结果,其中英语教学方面的占13条,化学、生物学、政治、历史和地理教学方面的均只有2条左右.第三,从学段的角度来看,所有文献中,关于义务教育的分组教学或小组教学共有34条结果,关于高中教育的共有27条结果,关于高等教育的共有33条结果.

  四、结论

  上述文献分析为我们接下来的分组教学或小组教学研究和改革提供了一些参考意见:

  第一,在做关于分组教学的研究时应该尽量做到理论与实践结合.要让理论能够真正为一线教学提供帮助,对一线教学产生影响,指导一线教师进行分组教学;让理论的高度在实践中落地生根,真正的发挥理论的作用.

  第二,在做关于分组教学的研究时应该尽量做到学科平衡.不能仅仅局限于一些艺术类学科和英语学科,而要有意识地向物理、化学、生物学、政治、历史、地理等学科倾斜,从这些科目的实证研究中找到分组教学的优势与不足,从而为实际教学工作提供参考.

  第三,在做关于分组教学的研究时应该尽量做到学段平衡.不能仅仅停留在义务教育阶段和无教学压力的高等教育阶段,更应该向高中教育阶段倾斜,从具有较大升学压力和较高社会关注度的高中阶段教育的实证研究中找到分组教学的优势与不足,从而为实际教学工作提供参考.

教学研究论文范文结:

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