毕业论文网
本论文为您写教育课程毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
优化学前教育课程体系，培养幼儿教师岗位能力
［摘 要］师范院校负责培养合格教师.目前五年制学前教育在培养目标、教育理念、课程结构、课程内容以及园校合作等方面存在一定的不足.应培养怎样的幼儿教师？社会需要怎样的幼儿教师？通过对教学现状和岗位能力的研究分析,提出对五年制学前教育专业课程体系优化的策略.根据岗位工作能力要求,制订课程计划,优化体系,提高学生的综合能力.
［关键词］学前教育；岗位能力；课程体系
［中图分类号］G715 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）20-0164-02
近年来,我们对学校五年制学前教育专业毕业生进行了调查和分析,意识到当前的教育理念、教学目标、课程设置、教学方式等存在问题,五年制学前教育课程体系亟待优化.
一、五年制学前教育专业的教学现状
五年制学前教育专业旨在培养能适应教育改革发展需要,从事幼儿教育和班级管理工作的复合型、发展型、创新型人才.反思目前的五年制学前教育专业毕业生培养模式,其较为传统,主要是“基础教育课程+ 幼儿课程等于 学前教育”,学生毕业后不少出现人文素质匮乏、教学能力不强、岗位技能较差的现象.原因主要在于学前教育专业的课程设置存在一系列问题：首先,培养目标对教师的道德、态度和职业认同缺乏要求,对幼儿教师的反思不够重视,导致毕业生的专业思想巩固不够或专业发展能力不强.其次,课程结构不合理,缺乏综合课程、实践课程、应用课程.课程多以分科开设的形式进行,实践时,每个领域如何整合、如何渗透,学生缺乏经验,所以,毕业后走上岗位,综合能力和应变能力比较差.此外,我们的教育实践课程不仅占很小的比例,而且在形式、内容上单一.形式体现为见习和实习,内容则是教学活动设计与实施、幼儿园保育、幼儿园环境创设等.三是课程内容中缺少科研、生命安全教育等,毕业生的研究能力、触及社会问题时处理能力不强.最后,幼儿园没有全面参与人才培养.“见习和实习、顶岗实践”还处在简单的初级协作阶段,培养学校闭门办学的现象较为严重.
为此,开设五年制学前教育专业的师范类院校,作为学前教育教师职前教育的主要培养机构,需要根据学前教育教师成长的实际情况来科学设置课程,有必要深入研究学前教育的实际需要,适应基础教育的改革和发展,抓好幼儿教师的岗位能力培养和发展.
二、优化五年制学前教育专业课程体系的关键
（一）教育理念上要把培养幼师岗位能力作为最终目标
明确职业岗位和岗位能力的内容、要求是建立正确人才培养模式的前提.五年制学前教育专业要培养什么水平的幼儿教师？教师岗位能力要素有哪些？社会需要什么样的幼儿教师？我们必须到幼儿园做深入调查和分析才能做出准确的定位.为此,我们和高校专家一起深入本地区20 所幼儿园,重点调查：幼儿园欢迎什么样的老师？园长更看重老师哪方面的素质？五年制学前教育专业应该培养学生怎样的能力？园长是如何招聘新教师的？幼儿园为学校在学前教育专业课程设置方面提供了哪些建议？通过对多所幼儿园教师的观察,对多位园长的访谈,我们记录整理、研讨、分析、总结出一些关键点：幼儿园比较欢迎有较好职业认同感、学习能力强、岗位实践能力强的毕业生.一句话,岗位能力强是一位成熟且受大家欢迎的幼师的立身之本.
我们认为,幼师岗位能力主要包括：专业能力,即熟练进行教育教学,开展幼儿园各学科教学和保育活动；方法能力,即具有学习新知识、新技术的能力,能在工作中及时发现问题、分析问题、解决问题,能对已完成工作进行反思并改进；社会能力,即具有吃苦耐劳、认真负责的工作态度,能遵守社会公德和职业道德,行为习惯符合幼儿园规范,具备良好的沟通和协调能力.基于幼儿园的需求,让我们明确了要培养幼儿教师岗位能力这个重点,一切为了毕业生能立足岗位、发展自己、服务幼儿及家长.只有师范院校认识到这一点,才能客观把握学前教育专业人才的最终目标和本质.
（二）课程设置要把岗位能力培养作为改革方向
在学前教育课程方面,不少专家学者提出了许多建设性的意见和建议,为学前教育改革进行了探索.如,朱凯利、杨西京提出以“职业素质、职业能力、岗位技能”三位一体的课程目标定位；张晗认提出构建“专业平台课程+ 专业核心课程+ 方向必修课程+ 综合实践课程”的课程体系；叶圣军认为,学前教育课程由“基础知识和一般知识必修课”“专业知识和技能必修课”“专业表现与鉴赏课”“专业方向限定选修课”“专业任意选修课”和“实践教学活动课”六个课程模块组成；娄安荣提出建立由专业课程、教育教学理论课程、教育教学技能课程、实践性课程和综合人文课程构成的教师教育课程体系；王海英通过关注与研究社会需求,建议以课程标准与专业标准来“引领”市场.通过研究、分析以及一次次论证,我们特别赞同王海英的“市场需求”和“专业标准”,强调学前专业要培养具备高水平职业能力的幼儿教师,要具备较好的为基础教育服务的岗位能力,这是核心要点.这要求我们克服单一课程的课程内容,根据幼儿教师岗位能力要求,取消基础课程、专业基础课程和专业课程“三阶段”设置课程的老方法,大胆改革和创新,丰富和拓展学前教育专业教师教育内容,以培养职业岗位所需的知识和能力为目标和重点,应对专业课程与文化基础课程、核心课程与综合课程、理论知识课程与实践活动课程之间的冲突,整合与重组课程结构,以此开发课程、设计教学、选择教学方法和评价方式,从而使毕业生具备幼师岗位所需要的各种能力,能从容地走出校门、踏进幼儿园.
三、优化五年制学前教育专业课程体系的策略
(一)根据岗位能力目标,制订教学计划
2012 年,教育部在《幼儿园教师专业标准》中指出：“学校要以《幼儿园教师专业标准》为基础,加强学前教育的学科和专业建设,完善幼儿教师培养计划,积极创新幼儿教师培养模式,科学安排师范教育课程.”教育部在2012 年发布的《3~6 岁儿童学习与发展指南》中,语言、社会、健康、科学和艺术这五个领域描述了幼儿的学习、发展目标和教育建议.2015 年教育部对幼儿教师资进行了改革,增加了考试内容,不再考教育学、教育心理学,而是考核教师的综合素质、保教知识与能力等.虞永平教授把幼儿教师岗位能力概括为六大专业能力,即观察能力、语言沟通能力、课程设计能力、课程实施能力、课程评价能力以及调整能力.事实上,除了这些专业能力外,还需要幼儿教师具备爱心力、学习、研究和反思能力、组织协调能力、与家长和同事交流的能力、对幼儿的解读能力、口语表达能力等.
五年制学前教育专业培养的是发展型、创新型幼教人才,以满足幼儿园需求、增强学生就业能力为目的.为此,在制订学前教育专业人才培养方案时,应重点关注《幼儿教师专业标准》《幼儿园教师资格考试标准》,突出五年制职业教育的特点,遵循“理论与实践结合,重在实践”“知识与技能并重,重在应用”的原则,不一味追求学科理论的系统性和完整性,理论教学以够用、实用为度,增强实践教学课程的比例,把理论与实践教学的比例保持在1:1左右.教学计划不要加重教育理论的学习,不要把音乐、美术等技能加强又加强,应该着重强调学前教育研究氛围,加强德育、专业思想和职业理想教育,提高学生学前教育分析处理能力.
(二)根据岗位能力需要,优化课程体系
学校要根据岗位能力目标要求,摒弃基础课、专业基础课、专业课“三段式”设置课程的老方法.围绕岗位能力培养的教学目标,巩固专业基础必修课程,巧妙设置选修课程,培养职业能力,处理好专业课与文化基础课、核心课程与综合课程、理论知识课程与实践活动课程的矛盾,做好课程结构的整合与重组.既体现知识性的学习,又体现技能性的训练；既强调职业技能,也兼顾其他适用能力.学校考虑一般能力的培养,更重视发展专业能力,以此优化五年制学前教育专业教育能力目标的课程体系.在教材使用方面,选择适用的全国学前教育专业“十三五”规划教材,同时,结合岗位需要自编校本教材,以突出实践性教学,如开发“幼儿故事讲演”“幼儿歌曲即兴弹唱”“基于实践教学的学前教育科研方法”“基于实践教学的幼儿行为观察与分析”等,有主有次,互为补充.
（三）通过多渠道,锻炼学生的综合能力
搭建合作平台.职业教育,只有与行业结合,与专业实践结合,以行业需求为导向,才会受到行业和社会的支持.学校可借助附属幼儿园的优势,建立多家紧密合作的校外实践基地.通过加强学校和幼儿园的联合,积极推动实训教学的开展.一方面,安排教师和学生到校外实习基地进行各类专题调查、课程见习,组织长短不一的见习活动,让师生接触幼儿园实际；另一方面,定期开展“名师有约”活动,常年聘请附属幼儿园和实习基地的园长、骨干教师为学校客座讲师,请他们做讲座或上课,把最前沿的幼教知识与技能带到校园,更新师生的观念.
改革课程内容.在通常的教育教学活动中,把岗位能力的培养贯穿于整个教学过程.如根据幼儿园反馈意见,在钢琴、美术、舞蹈教学中,注意提高学生即兴伴奏、简笔画、幼儿舞蹈编排的能力；在德育课、创业课、语文课的教学中,注意提高学生口头和文字表达能力、思辨能力、交际能力、活动组织能力以及团队协作能力；在教师礼仪课的教学中,模拟和家长沟通、和同事交往训练,培养学生良好的礼仪修养和灵活的应变能力；在信息技术教学中,注意提高学生使用信息化手段上课的能力和对前沿幼教资讯快速吸收和利用的能力；在思想品德评定中,把专业思想修炼和吃苦耐劳敬业精神、组织纪律作为重要考核指标,提高学生适应环境能力和养成阳光的精神作风等.
丰富第三课堂.把能力培养贯穿在丰富的校园生活和文化活动中,通过学生会组织、开展各种兴趣小组活动、技能大赛、勤工俭学、社团活动,实现学生自我管理,自主活动,让学生的能力、个性、特长、爱好得到充分的发展和张扬,培养学生的组织能力、管理能力、合作能力和大局意识.
四、结语
当前新形势下,幼儿教师的数量不断得到补充,其质量也要不断提升,其中提升幼师的岗位能力是质量命脉.开设五年制学前教育的培养院校需明确其专业定位,坚持以岗位能力培养为目标,加强与幼儿园的联系与合作,建立科学的课程体系,突出实践课程,培养适应幼儿园需要的优秀教师.
参考文献：
［1］李东瑛.基于实践能力的幼儿教师职前培养策略研究［D］.西南大学,2012.
［2］唐芳丽.高校学前教育专业师资队伍建设与“卓越幼儿教师”教学实践能力培养研究［J］.家教世界,2018（3）：45-47.
教育课程论文范文结:
关于教育课程方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教育课程论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
1、课程教育杂志社
2、课程教育杂志
3、课程教育期刊
5、课程教育投稿