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数学操作活动课要线上线下同步推进北师大版教材四年级上册温度教学分析
[摘 要]结合生活实际,探究温度单位的规范写法和温度计的正确用法,让学生在“观察—比较—纠正”的过程中修复原有认知的不足和缺陷,体验自主探究科学的乐趣,形成勤于动脑、善于动手的学习技能.
[关键词]温度;数学操作;线上;线下;同步推进
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)32-0031-01
在日常生活中,学生对温度十分了解,也有一定的认识,但是这种了解是生活化的,也是片面的,尤其是对温度的国际单位的认识并不严谨,也缺乏正确使用温度计的操作经历.对此,笔者认为应线上线下同步推进数学操作活动课,以促进学生深刻理解温度的相关知识.
[教学实录]
1.辨别冷和热
师(展示一杯热奶茶和一杯冷奶茶):这里有两杯奶茶,一杯是冷的,一杯是热的,你怎么区分?
(学生讨论交流,纷纷认为凭肉眼无法看出,但能通过触摸来区分)
师:没错,通过触摸可以判断冷和热.在科学上,将表示物体冷热程度的量定义为温度.那么还有没有别的方法可以更准确地测量温度呢?
2.观察温度计
师(引导学生熟悉各种测量温度的仪器,并给他们人手一支温度计,让他们三人为一组研究温度计的构造和工作原理):这支温度计的计量单位是什么?最小刻度代表什么?它实际可测量的范围是多少?
(通过交流讨论,学生得出结论:温度计的计量单位为摄氏度,其最小刻度代表1摄氏度的温差,可测量范围为-100℃~100℃.同时纠正了原来不规范单位“度”的错误用法,真正理解了温度的国际单位“摄氏度”.)
师:经过观察研究,大家认清了温度计的形体构造,现在我们来着重学习它的使用方法.
3.温度计的使用方法
教师引导学生学习温度计的使用方法.
[教学反思]
1.通过实物操作激发学生学习热情
本课由辨别冷饮和热饮导入,自然地引出了温度的概念——表示冷热程度的度量,并提出温度的国际单“摄氏度”,直击问题核心,引发学生对温度度量的探究兴趣后,导出重要学具——温度计.学生在日常生活中对温度计有所了解,但是对温度的认识不够科学,如常将“度”作为温度的单位,缺乏对“摄氏度”的认识.因此,纠正学生对温度单位的错误认知十分必要.学完本课后,学生对温度单位有了更为完整和全面的认识.
对认识温度计这一环节,本课改变了过去的老套做法,让学生直接观察温度计实物.学生观察研究温度计,摸清它的形体结构,亲历“观察—比较—纠正”过程,掌握了温度计的各部件,如“液泡”“液柱”“刻度”等.这一实验操作提高了学生的学习热情和积极性,为后续学生学习温度计的使用方法奠定了基础.
2.链接知识库,拓宽学生视野
温度计的正确使用主要包含两点,一是正确握持,二是正确读数.让学生完全掌握温度计的正确用法是本节课的重点.对此,提供给学生人手一支温度计,改变了过去多人共用一支温度计的尴尬局面,让每个学生都实打实地“用过”温度计,并且是能熟练操作使用,使学生的实验能力切实得到提升.
笔者借助课件动态演示温度计的液柱升降和读数变化.这样,学生通过线上观摩和线下操作,更深刻地领会“平视液面进行读数”这一规范动作.
结合读数时零刻度的特殊性,以及零下温度的刻度标线是倒着排列的等特点,笔者提出了“教方法——动画演示—巩固强化”三个教学步骤.
第一步“教方法”,零上温度往上数刻度,逐渐升高,零下温度往下数刻度,逐渐降低.
第二步“动画演示”,动态演示温度计液柱的升降.第三步“巩固强化”,根据平视温度计液面的刻度指向,写出读数.
通过以上有序指点,学生能准确完成对温度计各种温度值的读数任务.
总之,这种“线上线下”相结合的学习法,不仅使学生习得了操作技能,而且拓宽了学生的视野,提升了学生的数学素养.
四年级论文范文结:
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