毕业论文网
本论文主要论述了生本课堂论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
顺应学生思维打造生本课堂特级教师俞正强执教的年、月、日课例赏析
［摘 要］数学教学要真正尊重学生的认知起点和思维特质,要充分落实以生为本的理念.特级教师俞正强执教的“年、月、日”一课,顺应学生的思维,不断完善、修正学生认知中的不足之处,从而让学生的数学学习真正发生,进而打造生本课堂.
［关键词］顺应思维；生本课堂；年、月、日
特级教师俞正强的课堂朴实无华,没有课件,没有装饰,但有风趣、幽默、诙谐、等待,有思考、观察、碰撞、反思,有感悟、唤醒、升华、绽放,有笑声、掌声、欢呼声、尖叫声.他的教学方法深入浅出,通俗易懂,面向全体学生,不急不赶.每每聆听俞老师的课,总有一种幸福爆表的感觉.
静静回味,俞老师执教的“年、月、日”一课,很好地诠释了一个理念“学生会的不教,教了学生也不会的不教,教了学生就会的要教”,也就是尊重学生,顺应学生思维而教,从而让学生的数学学习真正发生.俞老师整节课用的材料很少,知识的传授可能没有经典课例那么细腻、扎实,但真正激活了学生的思维,让学生积极投入到年、月、日三者之间关系的探究活动中,让我感受到了生动课堂的魅力所在.
一、暴露原始思维,让思维生长有根可循
学生的原始思维,正是教学中学生学习的最佳生长点.教师要顺着学生的原始思维渐进引导,让学生在不知不觉中从原始思维走向新的思维.如在学习“年、月、日”之前,学生已经明白了“时、分、秒”三者之间的进率关系,因此俞老师通过寻找比时、分、秒大的时间单位入手,发现月与日之间进率的特殊性,让学生的原有思维的基础上得到生长,从而真正实现对年、月、日进率关系的自我建构.
【教学片段一】
师（板书“时、分、秒”）：这些都是——（时间单位）最大的是——（时）最小的是——（分）.
师：多少秒是1分？多少分是1时？
生1：60秒是1分,60分是1时.
师：比“时”大的单位是——
生2：天（日）.
师：1日等于多少时？
生3：1日等于24时.
师：比日大的呢？
生4：月.
师：1月等于多少日？
生5：30日.
师：那比月大的呢？
生6：年.
师：1年等于多少个月？
生7：1年等于12月.
师：比年大的是——
生8：世纪.
师：1个世纪等于多少年？
生9：1世纪等于100年.
（板书：世纪100 年12 月30 日24 时60 分60 秒）师：有没有疑义？
生10：一个月也有可能是31天.
师：还有吗？
生11：也可能是29天或者28天.
师：这两个同学对月、日的关系有疑义,他们认为一个月可能有31日、29日、28日,看来这个地方好复杂！……
【赏析】一堂真正的好课不是零错误的完美课堂,而是要让学生经历从不懂到似懂非懂、懵懵懂懂再到完全弄懂的过程.由于学生之前对月、日之间进率的认识处于模糊状态,所以学生的头脑中形成“1月等于30日”这种“确定”的原始认识,对此应充分给学生展示自己思维的机会.而后有学生提出疑义“一个月可能还有31日、29日、28日”,充分暴露了学生的不同原始思维,打破了“确定”的认知冲突.在基于学生原始思维的教学过程中,学生有一种始终被教师尊重和关注的感觉.在这种“感觉”驱动下,学生的思维会在不知不觉中走向更深层次,进而得到拔节的生长！
二、碰撞思维火花,让思维生长有枝可攀
在教学中,学生的生长学习需要在主动思考、对话互动中进行,这就要求教师充分利用学生的宝贵经验,引导学生在交流思辨、对比提升中碰撞出思维的火花,使得每位学生对新知的理解逐渐生长.
【教学片段二】
师：老师给每个同学都准备了日历,请观察比较,看看你的日历跟同桌的有什么不同.（每人拿到的日历的年份都不一样）
师：找一找“一个月是30日”的月份.
（学生自主寻找,并反馈出一个月有30日的为4月、6月、9月、11月（4个月）；有31日的为1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月（7个月））
师：你们统计的一共有几个月？
生1：11个月.
师：差了哪个月？
生2：2月.
师：请问2月有多少天？
生3：有时候28天,有时候29天.
师：12个月中有几个月是确定的？有几个月是不确定的？最特别的是哪个月？
生4：11个月是确定的,最特别的是2月.
师：特别在哪里？
生5：它的天数不确定.
师：接下来我们应该做什么事情？
生6：研究2月什么时候是28天,什么时候是29天.
……
【赏析】当教师充分激活学生的思维,让学生将自己的想法“倾囊而出”时,学生的思维之阀就会一下子打开.俞老师通过放手找、数的方法让学生知道一年之中有7个大月、4个小月、二月最特殊；同时通过步步追问,最终引导学生总结出规律：四年一闰.此时,学生的思维发生碰撞,学生在思维碰撞的过程中提升了思维的深度和广度,对二月（特殊月）的认识更加深刻.
三、重构思维方式,让思维生长有果可获
为了让学生能自主建构起对月、日两者的联系,俞老师利用了一道看似简单的题目来诱导学生对两者关系进行探究,使学生得到将不确定性因素相加会出现多种可能性的体验.
【教学片段三】
师：老师认识你们班的一个小女孩,她很孝顺,连续2个月给奶奶梳头,请问她两个月一共梳了几次头？
生1：61次.
生2：62次.
生3：59、60、61、62次都有可能.
师：我觉得生3特别善于思考,如果是62次,是几月和几月？
生4：7月和8月.
师：60次呢？
……
【赏析】本环节顺应了学生的思维,通过从12个月中寻找连续的2个月的总天数,来辨析不同的月份累加得到不同的结果,有效加深了学生对月、日两者关系的理解,一下子调动了学生的思维,从而整体实现了思维的有效升华！
俞老师的课堂,真正做到了以生为本,其着眼点不仅是知识的传授,更是学生思维的生长.他的课堂处处体现着一种通达的美,一种生动的美,让我们感受教学学习既是一件很美好的事,也是智慧与心灵的成长！
生本课堂论文范文结:
关于本文可作为生本课堂方面的大学硕士与本科毕业论文生本课堂论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
1、生论文盲审
2、音乐生论文
3、绘本教学论文
4、生发表论文难吗
5、生毕业论文字数
6、医学生论文