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语文阅读教学中浓缩教材的选点艺术
［摘 要］阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程,是一个感知、感悟和体验的过程.为了使这个过程相对聚焦,这就要求教师必须对教材做细化的处理,将教材的内涵精心概括、提炼、集中,并根据教材特点和学生实际,选择课文的关键处、文眼处、疑难处、手法巧妙处、恰当切入,力求在短时间、快节奏、大容量中浓缩教材,准确地深入理解课文思想内涵,提高教学效率.
［关键词］阅读；浓缩；选点；艺术
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）21-0020-01
语文课程标准强调：“在教学过程中,必须要加强综合训练,简化头绪,突出重点,并要注重知识、能力之间以及知识、能力、情意间的联系,尤其重视积累、感悟、熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高.”这就要求教师必须对教材做细化的处理,将教材的内涵精心概括、提炼、集中,化长文为短教,变繁琐为扼要,以达到“小剂量、高疗效”的目的.
一、从课文的关键点切入,整体感知
学生对文本的阅读是一个整体感知、感悟和体验的过程.教学中,如果能选取文章的关键点切入,整体感知文本,就能把学生从长篇累牍的分析中带入自读自悟的豁朗之境,使长文变得短小易懂、简单明畅.
如教读鲁迅的小说《故乡》时,如果条分缕析地讲解,大部分学生只能盲目听从,机械应付.如果能从整体上抓住一个“变”字,然后切入,去挖掘沉潜于“变”字背后的深层意蕴,就能达到“提领而顿,百毛皆顺”的效果.“我”回到故乡,故乡已是“物非人非”.故乡的人、故乡的事、故乡的景、故乡的物等,都不是二十几年前的样子了,而“我”对故乡的感情也随着故乡一切的变化而变化.学生抓住了这个“变”字,再品读、玩味如何“变”,思考、探究“变”的原因,对主题的理解也就水到渠成了.
二、选取文眼切入,突破难点
所谓文眼,即最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉络层次的关键性词句.阅读文章,抓住了文眼,就抓住了全篇的纲领,把握住了全文的基调.因此,课堂教学要突破重难点,不妨从文眼处切入,“居高临下”,纲举目张,画龙点睛.
在教读《紫藤萝瀑布》时,可以“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这一句切入,引导学生以品析文眼为突破口,带动对全文的阅读品析,结合文章内容,说说花遇到了什么不幸,作者又遇到了什么不幸.学生在阅读文章后,很容易找到花遭遇的不幸以及作者焦虑和悲痛的缘由.或引导学生抓住全文的一个字“盛”,然后着重引导学生阅读、感受、品析紫藤萝花的勃勃生机和旺盛的生命力,前后十年,“盛”“衰”对比,以此引导学生感悟生命的美好和永恒——“生命的长河是无止境的”,从而更明确地领会文章主旨.
三、从文章的疑难处切入,多元解读
在新课程背景下,要想让阅读教学真正凸显语文学科的功能,体现工具性和人文性的统一,实现高效课堂,深刻解读文本无疑成为根本之根本.优秀的教师往往抓住文中能够“一石激起千层浪”的疑难处,尊重学生的多元解读.
在学习《皇帝的新装》时,可设置疑难问题激发学生多元解读,以此激将学生.如“作者为什么要安排一个无知无畏的小孩来揭穿皇帝、大臣和普通百姓的虚伪呢？”“如果没有最后一段,你会怎样设计这篇童话的结局？”学生通过合作、交流、探究,获得了很多感悟：“谎言并不难识破”“揭穿谎言就要讲真话”“一个人不自信会变得虚伪”“虚伪是人性的弱点”“权势再大的人在真话面前也会害怕、发抖”“意识到错误,立即改正也需要勇气”.这种多元解读,有效地加深了学生对文章的深刻理解,拓宽了《皇帝的新装》的普遍意义,超越了一般童话的道德教化价值.
四、从手法巧妙处切入,剖析结构
如执教余光中的《乡愁》,可从诗歌的创作手法这个点切入,摸清脉络,由线到面,仔细理会诗歌的巧妙所在.首先,诗人以时间和空间的变化组诗,以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发,构思极为巧妙.其次,诗人精练地提取了几个单纯的意象：邮票、船票、坟墓、海峡,把本是非常抽象的“乡愁”物化、具体化,通过“托物寄情”取得了很好的艺术效果.最后,这首诗在艺术方面呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美,在均匀、整齐的句式中追求一种活泼、生机勃勃的表现形式,回旋往复,一唱三叹.教学时,若能恰到好处地引导学生大声朗读,自由诵读,从手法和意象等方面巧妙切入,往往能达到事半功倍的效果.
总之,在语文教学中,如果能针对不同课文,选择一个恰当的切入点,删繁就简,引导学生在短时间内最大限度地读懂文章,深入挖掘,感悟品味,就能提高学生的阅读能力,实现课堂教学的高效和学生思维过程的优化.
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