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基于校介企合作育人的会计专业综合改革和实践
摘 要：校企合作深度融合是当前会计专业改革与发展的核心问题.文章以河南工学院会计专业为例,校介企三方合作育人,共同设计开发河南省中高职衔接的会计专业教学标准,通过构建“全过程、多平台、多形式”递进提高的实践教学体系,突出岗位技能培养,强化实践育人,转变培养方式,进行专业分层教学,构建“岗证课赛四融通”理论课程体系,打造“双师型”教学团队,实施第三方评价等多种方式,培养应用型会计人才.
关键词：校介企合作；专业综合改革；实践育人
引言
河南工学院会计专业于1999年开始招生,目前已培育毕业生1700余人,毕业生真正做到了思想好、作风硬、能力强、发展潜力大.学生动手能力强,毕业后能够直接上岗,就业率多年稳定在92%以上.通过对毕业生的,用人单位普遍反映良好.
一、校介企合作共育会计专业人才
校介企三方共同育人,其中“企”即一般工商类企业、“介”为会计中介服务机构,以代理记账纳税公司和会计师事务所为主.由于会计行业的保密性需要,一般工商企业很难与需要直接合作进行联合培养、顶岗实习等.我们选择了会计中介服务机构,基于合作双方利益角度,寻找有益于合作双方的切入点和纽带,构建优势互补、互利互惠的有效利益共享机制.从2007年即开始与新乡市会计师事务所合作建立校外实训基地,解决会计专业学生顶岗实习难的问题,2011 年开始加大了代理记账公司合作范围,经过近十年的发展,目前已经与新乡市全部规模以上会计师事务所和代理记账公司建立了合作关系,又通过这些中介服务机构沟通工商企业.形成校介企三方合作育人,协同制订专业人才培养方案,将企业（行业）岗位技能要求与专业教学标准对接；将企业的财务运行过程与学校的教学过程对接,共同完成教学任务.聘请企业行业专家为会计专业的建设指导委员会委员,每年召开一次专业建设指导委员会,为会计专业的发展、人才培养模式、课程设置等方面出谋划策,使专业的发展、课程教学更加贴近实际.
引进具有丰富企业实践经验的财务专家或行业专家作为团队骨干,承担校内关键实践技能课程教学和企业的顶岗实习指导；校内校外相互渗透,形成校企互动的“双师”结构团队.通过安排专任教师到合作企业挂职锻炼、顶岗实践、参与企业项目、技术服务、技能培训等途径,提高教师教学能力、实践能力和职业素养.
校介企合作共同打造教学资源库.充分利用校企合作资源,建设会计专业教学资源库,将之运用到课程教学中,资源库的内容完整合理、与人才培养标准和教学内容一致,与技能培养要求相符.
在深度挖掘内涵的基础上,分析专职教师和企业教师在顶岗实习管理中的优势和劣势,构建合理有效的顶岗实习团队管理机制,明确专教师队伍在顶岗实习中的职责和分工,加强专教师队伍的交流和合作.顶岗实习教学中,建立专职教师定期到企业检查学生顶岗实习情况制度,并通过制定实习工作记录制度、建立学生顶岗实习期间校企共育人才的交流平台,促进了学生顶岗实习质量的提高.
二、设计开发河南省中高职衔接会计专业系统培养的教学标准
目前河南省中等和高等职业教育两个不同的层次在课程设置、教材建设,教学与评价等方面存在脱节、断层、重复的问题,为了解决这一问题,形成优势互补、分工协作、衔接贯通的现代职业教育格局.我们开发了中高职衔接的会计专业教学标准,标准中明确了各自办学层次的培养目标方向,使中高职办学层次的人才培养更有针对性,高等职业教育人才培养过程更加系统、科学.
开发过程中注意了各环节的具体描述,科学、准确、精炼地描述各项内容,又要对专业教学标准进行整体思考,系统描述职业能力标准,整体设计与规划中高职人才培养方案,使专业教学标准的内容前后相互衔接,形成严密的逻辑体系.开发主体由行业企业专家、教师及课程专家组成,开发过程遵循先规划职业生涯—描述职业能力—确定岗位技能—设计并描述核心课程标准的过程进行.
开发过程充分认识到了知识结构在能力形成中的重要意义,重组课程体系,打破了以知识为边界的传统学科课程结构模式,围绕工作任务组织知识.形成了职业生涯路径、职业能力、核心课程标准等成果.
三、突出岗位技能培养,强化实践育人
构建“全过程、多平台、多形式”递进提高的实践教学体系.在总结过去会计专业实践教学经验的基础上,构建了“全过程、多平台、多形式”的实践教学体系.从入学到毕业,1-6学期每一个学期均开设有实践教学环节,以此来实现实践教学从始而终不断线；平台多样性：校内实训项目多,全仿真,强化职业技能的练习,校外企业顶岗实习能落实到实处,实习企业不仅有工商企业还有会计中介服务企业和校内生产性实训基地.形式多样化：实践教学的内容不仅有课内验证性实验项目还有整周实训及校外实习,组织方式上不仅有集中性实训还有分散性技能练习.
引入新乡财税通有限公司、新乡云泽科技公司共建“校中企—河南工学院会计服务部”,利用该平台在校内进行轮岗实训,学生不出校门即可得到锻炼提升岗位技能,受益良多.
在实训基地建设管理问题是,我们将市场规律和教育教学规律有机结合起来,完全按照企业管理模式对合作共建的实训基地进行管理.安排专任教师赴企业蹲点调研,从企业日常生产经营活动中选取典型工作案例,再由企业财务经理、项目经理与学校教师共同合作,提炼典型任务、反推技能要求,开发编写相应实训教材、教学案例等,再将之应用于教学活动中.提高学生就业竞争能力.会计行业发展变化快,教学团队注重学习,及时跟踪行业企业最新发展趋势,及时更新专业教学内容,提升专业教学水平.开放实训教学资源,为社会提供会计职业培训.与兄弟院校合作,共享优质实训教学资源.
落实了半年顶岗实习.顶岗实习的内容以企业财务工作各个岗位所要求的职业能力为基本指向,实习指导书由校企合作联合编写,突出了会计账务处理、纳税申报处理等工作内容,实习所设置的各个实习项目均为企业职业岗位技能服务.实习评价由校企双方按项目的难易程度进行分值划分,逐步建立起顶岗实习评价体系.
四、转变培养方式
进行专业分层教学,推进卓越会计人才培养.本专业率先在2014级开展了卓越会计人才培养试点和分层教学试点,取得了积极成效.一方面,区分了教学重难点,教师授课可以根据学生学习程度和接受程度因班而宜,另一方面,通过各种活动竞赛形成“比、赶、超”,提高了整体学习积极性,改善了学风.2016年卓越人才培养扩展到全部专业,2016级新生205 人全部按照卓越人才培养体系进行培养,这一教学模式将持续开展下去.
构建“岗证课赛四融通”理论课程体系.“四融通”即岗证课赛融通,将岗位所需技能、行业资格证书要求、技能大赛能力要求融通于课程体系中.岗证课赛融通以岗位胜任能力培养为基础,融入职业综合能力培养,由校企合作双方联合开发以岗位职业技能为基础基于企业财务工作过程的课程体系.并依据企业财务工作各岗位技能要求和学校人才培养目标的要求,构建以职业能力培养为核心,模块化的课程结构和课程内容.
将《会计电算化》、《供应链管理系统实务》、《纳税实务》、《出纳实务》等四门核心课程确定为理实一体化教学课程,选取企业典型的实际案列作为任务,通过理论与实践相融合,在校内会计实训基地进行职业岗位实训,“教、学、做一体化”、“课堂和实习地点一体化”,充分培养学生职业岗位技能和能力.
在教学方法与手段的改革中,基于职业能力提炼典型工作任务,课程教学内容以企业实际工作案例为载体进行组织.边教、边学、边做,教学内容的设计以工作内容为基础,充分体现职业工作过程.强调教学过程中突出学生的主体地位,将教师从前台讲授者变为任务发布者、教学引导者,幕后策划者,由学生走上前台,完成、分享各教学任务.这种教学方法更能使学生名明确他们的学习目标,提高他们的学习兴趣,同时大大推动他们的学习动力.教学过程积极采用项目导向、任务驱动、案例载体等先进的教学方法,并积极运用多媒体、仿真软件、教学视频等现代教学手段来辅助教学,提高教学质量和成效；对传统的毕业设计论文环节进行创新.毕业论文课题必须来自企业实践.以企业真实课题为载体,以项目组式进行毕业设计.学生可通过参与企业报表审计、破产清算、清产核资等过程,以项目报告的形式代替毕业设计；学生可通过发表论文、申请专利等替代毕业设计.时间安排上相对灵活,可以在顶岗实习期间完成,也可以在学习完全部课程后完成,如果是参与项目可与项目同时进行.
五、建设教学团队
教学团队建设整体思路是校企合作共建,以全面提升师资队伍整体素质为目标,以专业梯队建设为核心,以提高人才培养质量为重点,打造一支以专业带头人为核心,双师型教师为主体,中青年骨干教师为中坚力量,实践能力强,专兼结合以专职为主的具有良好职业道德的教学团队.
坚持“请进来、走出去”的原则,师资队伍来源多样化,广泛从企业、会计中介机构引进高水平实践工作经验丰富的一线从业人员.鼓励专任教师走出去,参加专业培训、专业教学研讨会和学术交流,开拓眼界,加强新知识和新技能的学习.了解跟踪企业行业最近变化,兄弟院校最新教学改革信息,及时获得教学改革经验与最新研究成果,不断充实自己,提高教育教学、科研工作能力和教学质量.为加强实践能力培养,连续四年,每学期均安排一名专任教师脱产进行企业挂职锻炼,接触企业,了解企业,从企业实际工作中吸取营养,提高自己的实践教学能力.
按照学校的要求,严格执行青年教师导师制,指定一名教学导师,经过半年培养,培养新进教师爱岗敬业,教书育人的责任意识；使新进教师尽快掌握教学工作的过程和要求.新进教师通过在校内实验室和“校中所”及校外实训基地锻炼,提高自身的实践动手能力和专业能力.继续从企业、代理记账公司、财务咨询公司、会计事务所聘请高层管理人员和技术骨干担任教师和客座教授,主要承担实习实训类课程的教学指导任务,经常性邀请企业高管、财务经理等来学校进行讲座、指导工作,解读政策变化、介绍企业新需求,分享行业新变化等.
六、实施第三方评价
构建立体化人才培养质量评价体系,前期包括入学前的职业诉求咨询,中期包括在校期间的过程考核和每学期的学生座谈会等各种反馈机制,后期以毕业生为主,与专业性公司合作,对毕业生就业情况进行第三方调查,根据调查报告进行数据分析,形成专业就业调查报告和毕业生反馈报告.改变传统的学校系统内部评价为主的做法,积极引入学生、家长、用人单位对学校教学质量的评价反馈,根据各反馈报告对后续学年学期人才培养方案和教学任务进行调整修改,达到提高人才培养质量的目的.
会计专业论文范文结:
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4、会计专业论文题目