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建构主义与语料库视角下的大学英语读写课堂教学模式的构建
内容摘 要：建构主义理论突显了学生中心地位的学习,旨在让学生在教师创设的情景下,进行积极的知识建构和能力培养.而语料库的引入,可以改善传统英语教学的不足,将大量有真实语境意义的实例以数据或语境共现的形式呈现在学习者面前,有利于强化记忆以及帮助学习者利用语境获取语义和总结规律的学习环境.本文旨在通过对建构主义及语料库理论的分析,探讨如何构建基于建构主义理论同时引入语料库方法下的大学英语课堂教学新模式.
关键词：建构主义 语料库 大学英语读写教学
一、引言
当前,“以教师为中心,教师讲、学生听”为特点的传统教学模式备受质疑,国内外各高校教学改革的关键在于：能否突破传统的教学模式.国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两方面作了大量的研究与探索,以“学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”为核心的建构主义理论在教学改革试验的研究应用也日渐增多.
大学英语是为高等学校非英语专业的学生所开设的一门基础课程,随着社会不断进步与发展,高等教育进入到大众化阶段,大学英语的改革处于举足轻重的地位,而大学英语读写课堂教学改革是大学英语改革的重要内容之一.《大学英语课程教学要求》中明确要求各高校“采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式”.随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展,建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,正愈来愈显示出其强大的生命力,从而成为各级各类学校深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器.
二、理论背景
(一)建构主义的教学模式
建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论,由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等.
在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论,并在此基础上实现较理想的包含四大属性或四大要素即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”的建构主义学习环境.在建构主义的教学模式下,目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有：支架式教学,抛锚式教学,随机进入教学,每一种教学方式有其自身的特点.
支架式教学由以下几个环节组成：
（1）脚手架搭建环节：即以当前学习的内容为主题,围绕该中心,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架.
（2）情境进入环节：在教学过程中,以问题的形式将学生导入到具体的情景中来.
（3）独立探索环节：引导、开拓学生独立探索的能力.明确探索的内容,并将内容属性按其重要性顺序排列.以教师启发引导、学生自己分析的形式教学；在该探索过程中主题动力为学生,教师给予适当的提示、引导、帮助学生逐步攀升.
（4）学习协作环节：其形式主要以学生分组讨论为主.在讨论过程中有可能形成与以前结果、结论有出入、有增减、甚至与原来意见、观点、结论相互矛盾的地方.经过讨论使复杂局面逐渐变得明朗、使争议变得协调起来.在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构.
（5）效果评价环节：学习效果的评价是多方位的,包括学生的自我评价及学习小组对个人的学习评价,其内容包括三个方面：①学生个体自主学习能力；②个体对小组协作学习的贡献；③学习后是否完成了对所学知识的意义建构.
抛锚式教学环节由以下几个环节构成：
（1）学习情境的创设：即创建与现实情况一致或相似的情境,使学习贴近现实,体现教学的切实性.
（2）学习问题的确定：即在相当真实的教学情境中,确定与所学主题相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容.此相关学习内容（事件或问题）就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”.
（3）自主学习能力提升：自主学习能力的培养是以教师提供解决该问题的有关线索,而不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,并特别要注意发展学生的“自主学习”能力.
（4）协作学习的配合：即在学习中通过讨论、交流,不同观点的碰撞、交锋,修正、补充、完善从而加深每个学生对当前问题的理解.
（5）学习效果的评价：以“锚”的解决来评定教学的效果.因为抛锚式教学就是解决问题的过程,由该过程可以直接反映出学生的学习效果.
随机进入教学主要包括以下几个环节：
（1）基本情境的呈现：即在学习过程中,向学生呈现出与学习内容相关的情境.
（2）随机进入学习：该学习过程中随机进入与学生所学内容关联较大,学习中会呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境,因此要求教师应注意学生自主学习能力的发展,引导学生学会自学.
（3）思维的发展训练：随机学习进入涉及到较复杂的学习内容,同时,所涉及的问题关联到不同方面,因此,在随机进入这类学习中,教师应该特别关注学生思维能力的发展.
（4）小组的协作学习：针对不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论.个体学生的观点将与其他学生及教师观点在讨论中受到考察、评论,同时个体学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映.
（5）学习的效果评价：其形式包括两个部分：自我评价与小组评价.其内容包括三个部分：即自主学习能力、对小组协作学习所作出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构.
(二)语料库方法
语料库（corpus）是按照一定的采样标准,从有代表性的语言材料中,随机抽样输入计算机并可由计算机处理的大量电子文本集.
语料库语言学有自己独到的理论体系和操作方法,指专门对大规模储存于计算机里的语料库进行研究的一种研究方法,以大量精心采集的真实文本为研究素材,主要通过概率统计的方法得出结论,因此语料库语言学从本质上讲是实证性的.因为语料库是一个由大量真实自然的语言信息集成的,可供计算机检索、索引以及统计分析的,专门做研究使用的大型资料库,它以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特的优势在现代语言学研究和语言教学中发挥着越来越重要的作用.
目前,英语语料库在国内高校英语教学中的应用逐渐加强,借助语料库资源来改善传统英语教学的不足,将大量有真实语境意义的实例以数据或语境共现的形式呈现在学习者面前,能够吸引学习者注意力,有利于强化记忆以及帮助学习者利用语境获取语义和总结规律的学习环境.
三、读写课堂教学模式的构建
《新视野大学英语》是我国各高校使用较为普遍的大学英语教材之一,其主教材有读写教程、听说教程、综合训练及教师用书.本文将在建构主义三种教学模式的基础上,引入语料库的方法,进一步设计完善一种较为具体的、突出以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的全新的大学英语读写教程课堂教学模式.
1.课前---导入情境
导入情境,与“搭脚手架”或“创设基本情境”作用相似.在传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,因而使学习者对知识的意义建构发生困难.如果教师在课前常规备课的基础上,利用基于语料库语言学概率分析方法的分析工具“词汇云”软件,生成凸显课文关键词的词汇云图,将分析结果以最优化的信息可视化方式展现出来,结果就迥然不同.以《新视野大学英语读写教程 5》中的课文Be Your Own Tailor为例,选用词汇云生成器Wordle (http://www.wordle.net)生成的词汇云图片如下：
借助此词云图片,在教师的适当引导下,学生可一眼看出课文以“voice”为中心主题,同时词汇云图片向学生呈现了与当前学习主题的基本内容相关的情境.
结合语料库方法,不仅可以调动教师学习将语料库方法运用在教学中的探索热情,更能激发学习者的积极性、主动性,而且词云生成软件的操作简单易学,学生也可轻松学会,然后自己制作词云图片,这样还可以锻炼学生的自己动手能力,激发学习兴趣,培养创新精神,有利于学生形成积极的学习动机.
2.课中---协作、讨论、会话、意义建构、自主学习
建构主义理论下的教学模式,要求教师应在可能的条件下组织协作学习、开展讨论与交流,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展.教师要成为学生建构意义的帮助者.作为组织者,教师将学生分成小组并列出与课文内容相关的问题,学生以小组为单位借助词汇云图片和自身已有知识,讨论课文主题,深入了解课文背景知识,尽可能深入地讨论、掌握课文相关知识,最终形成小组意见以供小组间的交流.在此过程中学生的“协作”,“会话”,“意义构建”都得到了很好的体现.
而对于课文中的语言知识点,例如一些重点词汇,词组的学习,也可发挥学生的自主性,例如对于“tailor”一词的学习,教师可以运用语料库基本检索软件AntConc,基于Brown语料库,通过检索KWIC(keyword-in-context)搭配,向学生展示“tailor”一词的具体用法:
这种基于语料库检索软件得出的结果,可知tailor一词的常用结构为tailor-make或者tailor-made,向学生提供的是有关语言结构和特征的可靠信息,在教学中使用具有真实语境意义的实例,学生获得的知识更实用.
在这一过程中,很好地体现了建构主义的“协作”,“会话”,“意义的构建”思想.而且对于语料库的基本检索软件,学生基本掌握之后,可以在自主学习过程中运用.
3.课后---写作能力提升
在大多数高校中,大学英语的平均课时为每周3学时,“写”的能力的培养受课时限制,一般只能让学生以课后作业的形式来训练提高.而基于目前大学英语教学的师资、学生水平、教学条件等诸多因素的限制,运用语料库方法来提高学生的写作能力,不失为一种可行的有效方式.
教师在常规修改学生作文的基础上,可有意识地定时向学生布置作文,要求学生以电子文档形式提交,教师将文本稍加整理制作成学生英语作文语料库.这样的方法为教师和学生提供科研素材,研究学生英语写作情况：例如将本班学生的作文与本族语学生的英语作文情况做对比研究,发现学生的作文问题所在；而且因为定时陆续补充新的语料,这样可最终形成动态的学生作文语料库,可以很好地监测学生的作文变化情况等等.总之,语料库方法在写作教学及研究中的运用可以为提高学生英语写作质量、课程教学方法改革提供依据.
四、结语
本文以构建主义为基础,以语料库的方法为途径,以构建大学英语读写教学方式为目标,阐述了构建主义形式,分析了语料库的使用,探讨出了有利于大学英语读写课程的教学模式,在该模式下能够综合提升大学生的综合语言学习水平,更好地发挥学生的积极性和主动性、创新性.在这样的课堂教学模式中,学生主动地去构建语言知识和英语技能,有利于培养学生自主获取知识、发现问题、解决问题的能力和创新能力.
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本文系2015年教育部“MOOCs视野下信息技术与学科教学深度融合”课题：大数据下基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究 （项目编号：EIJYB2015-100）及2014年湖北省教育厅人文社会科学研究项目“中西社会伦理文化中主流价值观的映射研究”（项目编号：14Y059）阶段性成果.
（作者介绍：袁在成,湖北文理学院外国语学院副教授,主要研究方向：英语教育、跨文化交际）
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