小学语文方面有关大学毕业论文范文 和小学语文单元知识结构的确立以苏教版五年级下册第四单元为例有关毕业论文怎么写

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小学语文单元知识结构的确立以苏教版五年级下册第四单元为例

【主持人语】

“单元知识结构的确立”是单元知识结构教学模式的首要环节或第一步骤.其基本立意是在各学科课程标准中所蕴含的“三重联系”,即学科知识之间、与其他学科知识之间、与儿童生活及其社会生活之间等基础之上来把握单元知识及其结构.本期“本刊特稿”栏目的三篇文章,将分别以小学语文、数学、英语某一单元为例,来具体阐明确立单元知识结构的主要依据.

——徐文彬

王平强

(南京大学附属丁家桥小学,210037)

摘 要:一篇课文所承载的教学任务是有“规定性”的,教学内容随意、学科知识零碎会影响教学的效果.单元知识结构的确立能够有效帮助教师定位教学,可从课标要求、学科知识、教材体系、单元整体四个方面考量.单元整体教学设计要充分发挥教材编写优势,立足单元知识的系统性和衔接性,做到瞻前顾后,整体构建教学流程.

关键词:小学语文单元知识结构课标教材

一篇课文,不同的教师会有不同的教法.教无定法,贵在得法,本无可厚非.但同一年级的学生学习同一篇课文,如果不同教师传授的学科知识以及训练重点几乎不同,既没有一定的知识体系,也没有相对统一的训练任务,这样的课堂,教学内容随意、学科知识零碎,会影响教学的效果.语文教师心中自然会冒出这样的疑惑:一篇课文所承载的教学任务究竟有没有“规定性”?

为防止教学内容的随意性、学科知识的碎片化,笔者以为,在教学之前,教师首先要做的是定位,给语文课程定位,给教学目标定位,给单元整体定位,给单元中的文本及其课时内容定位.比如语文课程的定位,《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)中明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”这样,就把工具性与人文性统一起来了.给教学目标、单元整体、单元文本、课时内容定位,则是课程定位的具体细化与落实.也就是说,这个单元、这篇文本是侧重能力训练、文化熏陶,还是侧重习惯、修养的生成,甚或兼而有之,都应该是相对明确和规定的.

可在现实中,教师对教学内容的安排与把握却常常失位甚至错位.那么,教学“定位”究竟靠什么?南京师范大学徐文彬教授提出:单元知识结构即“基于单元知识结构的课堂教学或学科教学”,可以帮助我们明确本单元知识与其他相关单元知识之间的关系乃至其所属知识领域的“位置”.

如何确立小学语文单元知识结构呢?笔者以苏教版五年级下册第四单元为例,从课标要求、学科知识、教材体系、单元整体四个方面试作阐述.

一、依据课标要求

从课程角度来说,语文教学离不开课标的指引.课标是编写教科书及相应参考资料的指导性文件,是教师开展学科教学的依据,也是评价学科教学质量的重要标准.它明确了语文学科知识的范围、深度和结构,对教学内容、方法、教学资源等也有清晰的规定,对各年级在识字写字、阅读、习作方面都提出了相应的阶段性要求.语文知识的构建与能力的形成,建立在课标所倡导的三维教学目标的基础之上,每个学段都有与之相适应的具体要求.

对于课标要求,作为语文课程的实施者,一线教师没有过多讨论的余地,必须遵照执行.无论是理论层面,还是实践层面,教师都必须明晰每一学段、每一单元、每一文本所承担的教学任务,让单元文本发挥出应有功效.若不从语文学习的全局考虑,不究单元知识结构体系,过于关注教学实践中的细节问题,就容易顾此失彼,“捡了芝麻,丢了西瓜”,造成语文教学中知识逻辑的无序性、主题和内容的随意性等“高耗低效”的问题.

五年级下册第四单元的教学属于小学高年段,课标对此阶段的语文教学有明确的要求.比如课标第三学段“阅读”项第五条:“阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受.阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感.受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想.阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法.阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息.”可见,课标对阅读教学中的叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本的教学都有明确规定.当然,相对于一个单元的教学来说,课标的要求虽是明确的,却又是较为宽泛的,需要细化并落实到教材中,才能实实在在成为学生的学习材料.教师对教材的解读也一定是建立在课标的要求之上,而非脱离课标随意增删、篡改、臆测.语文教学既不能降低学习要求,也不能出现“远离文本的过度发挥”的现象.

二、基于学科知识

从学科知识系统角度来看,任何一门学科都有相应的知识体系,不同年段有不同的学科知识教学任务,不同年段的知识点都是整个知识体系中的一部分.因此,教学时要做到瞻前顾后、前后勾连.

“前知识”是学生在学习系统科学知识之前,头脑中对于该系统中的客观事物已经形成的知识.学生的“前知识”对于新知的理解和掌握具有重要作用,教师应根据学生的“前知识”水平,为他们提供自主建构知识的机会,让学生能够清晰地判断“已经知道什么”“想知道什么”,以及在完成了阶段学习以后能明白“已经学到了什么”,同时,也要考虑后续学习知识对当前学习的关联与影响.

五年级下册第四单元有三篇说明性文章.小学阶段的说明性文章与其他文体相比,所占比重并不大.以苏教版小学语文教材为例,从三年级上册出现第一篇说明性文章《石头书》开始,到六年级下册的《海洋——21世纪的希望》,共计18篇.

三年级上册的两篇以及下册的前两篇说明性文章,采用拟人化的手法,以科学童话的形式介绍科普知识;后两篇是有关动物的说明性文章,运用了打比方、列数据、作比较等典型的说明方法,介绍狼和鹿之间的生态平衡对环境的影响,以及恐龙的种类、形态、生活习性.

四年级有三篇说明性文章,继续以科技为题材介绍科普知识,以及打比方、举例子、作比较等典型的说明方法,并进一步学习设问、总分的构段方式.此外,增加了奇特景象的介绍.

五年级下册第四单元之前,有包括星球、动物等科普内容与艺术宝库四篇说明性文章,目的是进一步巩固以前所学的说明方法、拟人化手法,以及过渡句、设问导引、排比铺陈、点面结合等写法,还增加了下定义的说明方法.

以上内容正是五年级下册第四单元的学习基础.因此,教师在第四单元备课时不仅要“瞻前”——三、四、五年级所学的有关说明性文章的知识,还要“顾后”——六年级后续学习说明性文章的相关内容.

到了六年级,教材安排了两篇说明性文章,一是按时间顺序介绍麋鹿颠沛流离的传奇经历以及由此带来的复杂情感;二是21世纪海洋和人类的密切关系以及保护海洋的深情,比较之前的文章,这一篇的情感元素明显增加.除了前面所学的典型说明事物方法之外,还增加了列举法.

由此,前后知识相互勾连,构成学科知识结构,具体内容详见表1.

三、遵循教材体系

教材是学科知识的载体,不但系统反映了学科的学习内容与知识体系,也体现了学科知识的逻辑顺序.同时,教材又有自己独特的编排体系,教材的整体性与连续性在教学中也应得到充分体现.教师需充分解读教材,准确把握不同年段、年级、单元、课时的“规定性”.

五年级下册第四单元是以说明性文章作为学习主题的单元,选编了三篇用于精读的课文,即第14课《秦兵马俑》、第15课《埃及的金字塔》、第16课《音乐之都维也纳》.三篇课文在主题、文体、结构、选材、写法等方面颇为相似.此外,习作4是写参观记或游记,例文是《龟山汉墓参观记》.练习4中“加标点”练习的内容为《游黄山》、“诵读与欣赏”的内容为《老残游记》节选、“口语交际”内容为“介绍世界名城”.这些均为游览类说明性文章,不仅与三篇课文属于同类文本,还是其补充与延伸.

表2是苏教版小学语文五年级下册第四单元的教材体系及简析.

四、架构单元整体

现行语文教材大多是以单元组合和呈现方式进行编排,每一册每一单元都有明确的教学要求.从单元整体看,语文教材的单元编排方式,保证了教材从内容到形式的整体统一性,因此,教学设计要注重单元整体架构和内部文本联系的系统性、协同性和关联度.课时教学要体现学科知识的连贯性,也要体现单元知识的整体性,以整体观照教学设计.

所以,教师在单元整体教学设计时理应充分发挥教材编写优势,从单元整体视角出发,立足单元知识的系统性和衔接性,做到瞻前顾后,整体构建教学流程.依据五年级下册第四单元的教学内容简析,我们对本单元知识结构作系统分析.

图3中的知识结构系统显示出本单元阅读理解与语言表达训练的主要内容、知识要点及其相互关联,也清晰反映了本单元教学的主要任务.我们以单元知识系统为主线架构教学框架,单元中的课文与习作练习文本都承载着阅读理解与技能训练的教学任务.用好单元教材文本为学生学习知识和训练技能服务,正体现了“用教材教”的理念.同时,也有效克服了课程内容、知识结构、方法体系碎片化这一语文教学中长期存在的问题.

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“小学语文单元组文教学与单篇教学比较研究”(课题编号:B-b/2015/02/108)研究成果之一.

参考文献:

[1] 徐文彬,刘晓玲.基于单元知识结构的小学数学课堂教学设计[J].南京晓庄学院学报,2016(5).

[2] .全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[3] 洪青皎.激活前知识阅读教学策略[J].宁波教育学院学报,2003(3).

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