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让语文教学温暖起来
[摘 要]在小学语文教学中,影响语文教学效度的因素很多.教学中,教师除精准确定教学目标和内容,选择适切的教学方法外,还应该关注课堂内外与学生的情感交流和情感体验.教师应注重自身的角色认同和完善,理解学生的情感需求,以及根据课程特质,运用有利于学生进行体验的教学方式,使语文教学温暖起来,使教学各方在心灵与情感的互动中成长.
[关键词]小学语文教学；温暖；情感；互动；体验
[中图分类号] G451
[文献标志码]A
[文章编号]1005-60091 20171 86-0048-03
[作者简介]夏静,江苏省苏州太湖国家旅游度假区舟山实验小学（江苏苏州,215100）校长,高级教师,苏州市名教师.
“优秀的教学不能被降格为技术”,教师在教学中流淌的情感是激发学生学习兴趣、鼓励学生自主思考和探究的重要因素.语文教学基于语言的积累和运用,是情感、知识、审美、思维的融合.因此,教师在语文教学中,应重视自身、学生和教学内容这三个教学要素,以教学内容和教学过程为载体,通过真诚并富有建设性的沟通与交流,建构起和谐的学习共同体,使课堂充满教育的意义和价值.相对于只关注结果获得层面的技术性教学,激活人的情绪状态和情感体验的“入在”的教学,更能回归语文教学的本真,让语文教学温暖起来.
一、温暖的教学源于温暖的教师
教师是个特殊的群体,教师的“温暖度”与教师是否倾心教育事业,是否熟练教学技术,是否积极引领学生发展相关.让教师“温暖”就是要提升教师的情感能力,从认识自己到重视学生,使教学能从最朴素的地方开始,抵达师生的灵魂深处.
1．认识自己,认同、完善自己的需求.
“真正好的教学来自于教师的自身认同与完善.”让教师“温暖”就要使教师认识自己并不断获得心灵的舒适和自由.认识自己并不容易,从古希腊的箴言到当下人们时常对心灵的叩问,都因为人往往最难看清的是自己.认识自己的方法很多,诸如独处静思、读书默念、散步交谈等,教师能够从认识自己的过程中升华对教育事业的情感,建构自己最擅长的教学风格.认识自己,悦纳自己,就可以温暖自己.
温暖的教师还应该具有不断完善自我的特质.教师的自我完善,最常见的方式是学习和反思.阅读无疑是一种很好的成长与完善的方式.教师可以根据自己的需要和喜好,不断进行自主阅读,“读一本好书,犹如和一位精神高尚的人对话”,在对话的过程中看到自己身外的世界.教师的角色价值体现在教育实践过程中,为了不断地改进和完善行动,还需要批判性地反思,这也是教师自我完善的重要方式.
教师对自我和职业的认同与完善,能使自己和教育不断融通,和学生更加亲近,这个过程也是教师不断修炼心智、管理情绪、生成智慧的过程.由此,教师也才能渐渐成为温暖的人.
2．重视学生,理解、尊重学生的期盼.
教师的温暖,还在于能够温暖学生.
温暖的教师懂得学生,对学生的需求能够理解和尊重.一方面,学生在不同的年龄阶段具有不同的认知特点.如低年级学生更习惯于直观感知,中年级学生更喜欢实践操作,高年级学生更愿意接受思辨和逻辑的挑战.教师在教学中要关注并重视学生的认知特点,让教学呈现出学生所期盼的样子一一学生喜欢,教师欢欣.如此,师生在教学中会因为内心认同而成为知识和情意上的合作伙伴.另一方面,每一个学生都是鲜活的生命,学生的差异性客观存在,这就意味着每一个学生都是独特的个体,都有不同的个性需求,他们对学习也都有不同的期盼.教师在教学中就要满含对每一个学生的关怀,用心了解每一个学生的性格特征和学习水平,给学生以“为他而来”“私人”的惊喜,这样,学生在学习过程中就能感受到教师对他们的重视与理解,使情感深处的共鸣成为催生和谐教学的基础和保障.
温暖的教师善于激活学生,对学生的探求给予激励、鼓舞.高明的禅师不会将自己的领悟强塞给他的弟子,总是适时地加以引导,使弟子顿悟.高明的教师也是如此.特级教师于永正老师的教学就是这样,常常在不动声色中,激活了学生对于朗读、文本内涵理解、习作等的认识和思考,也激起了学生学习语文的兴趣,尽显引领之功.这样的教学和煦而通透.
真正的学习基于学生的自主参与和探究实践,源自学生独立思考的时间长度和内容深度.在学习过程中,不同的学生在不同的情境中会有不同的探求方式.温暖的教师会珍视学生的探求,洞察学生的探求期待,并对学生的探求加以肯定和鼓励,帮助学生达成探求的目标.温暖的教师不断指导学生,不断支持学生,不断陪伴学生,使学生在探求知识的过程中培养能力,塑造品格.
二、温暖的教学起于知识的温度
现行的课程教材,都以文选形式呈现.课堂上,教师如果能够不断将知识的内涵和意蕴打开,使知识更完整通透地呈现出来,知识与师生的生命就会更亲密地联结在一起.因此,不断让知识温暖,让学生感知并触碰知识的温度,就会使教学更添情趣和意味.
1．从文字中感受温暖.
语言文字是有温度的.所谓句句知冷暖,声声关情意.文以载道,文字不仅记载着有意义的知识,传递着文化的,也携带着情感的基因.人文性是语文课程的基本性质,从语文教材和语文课堂中,我们每时每刻都能感受知识与情感相融相生的温度.有些文字,读来生动形象、兴趣盎然：课文《火星——地球的孪生兄弟》,读课题就能让学生产生亲切和好奇,火星那样遥远而神秘,地球却那样亲切而熟悉,“孪生兄弟”这四个字,拉近了学生和火星的距离,也激发了学生阅读、了解、探索的.这些文字的温度释放了一种魔力,这种魔力,使学生对于阅读饶有兴味,对于知识有想象和期待：有些文字,读来平实恬淡、耐人寻味：课文《爱如茉莉》,通过几个小细节的描写,展现了父母之间看似平淡无奇实则感人至深的爱情与亲情.字字句句,读来无声,却震撼心灵,就像课文用茉莉花作比,平淡朴素,却芳香四溢,沁人心脾.这些文字的温度产生了一种力量,这种力量素面朝天却直抵品格,使学生在阅读中获得生活的感悟.
可见,知识不是无情物,以文字为载体的知识更充满着情感温度,阅读文字,感受知识的温暖,知识与师生间就会更加亲近.学习,有了情感的内在联系,课堂就会自然而然地温暖.
2．于无字处感悟温暖.
对知识学习领悟的最高境界,应该是时时用心、处处留心、不拘一格,这样才能使知识愈加温暖,让人念念不忘.苏教版二年级语文教材中有篇课文叫作《无字词典》,也说明了这样的道理.课文向我们介绍了父子俩在暑假旅游途中,将“骄阳似火”“惊涛拍岸”这些词汇和自己所处的环境和所见的情景相联系,进行理解,从中使学生感悟到,对于成语的理解不能生搬词典的解释,而应该和生活这本“无字词典”结合起来.
可见,在教学中,教师还要走出文本的窠臼,冲破文字的界限,引导学生在无字处感受知识的温暖.所以,教学中教师除了指导学生关注文字,还应关注文章中的标点符号,特别是问号、省略号、感叹号等,如《早》中所写“花香？书香？”两个问号,使“三味书屋”味道的探究充满情趣和意味：还要关注各种说明的数据,如《海底世界》中“海参靠肌肉伸缩爬行,每小时只能前进4米.梭子鱼每小时能游几十千米……乌贼和章鱼能突然向前方喷水,利用水的反推力迅速后退……”使海底生物种类的丰富和活动的奇趣生动展现：还需关注文字空白处,如《姥姥的剪纸》一文的最后写道,“无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.”文章戛然而止,作者的情感却更加浓郁,细细咀嚼,意味深长：还要关注写作的风格,如《桂花雨》既写了作者童年对于摇桂花的回忆,更写了“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂.”作者擅长于清新中表现思乡情愫,如此,学生也能更加感知思乡情意：还得关注作者的生平,如《我和祖父的园子》描写了作者童年的无忧无虑、无拘无束,越是如此,了解萧红的生平,就越能感悟作者对自由的向往……
让知识温暖,关键在于教师.如果教师能用心理解和精心引导,学生就能在情意的引领下与知识更加相近相亲,进而更加主动地去接近和认识,去欣赏和建构.
三、温暖的教学成于阳光的课堂
语文教学基于言语智能的建构,如果没有“效应场”就无法深入人心.德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授,而在于唤醒、激励和鼓舞.”让教学过程温暖,就意味着教学的过程是自主驱动、相互吸引的过程,就意味着教学中的各方成为学习共同体.
1．让课堂积极互动.
我们提倡并努力使教学更有发展性和教育内涵,让课堂温暖,就要不断提升教学的意义感,不断“使学生对学习内容、学习过程和学习活动方式在价值识别、价值评判和价值选择的基础上产生一种积极的情感体验”,不断结成课堂中的利益共同体,相互合作,积极互动.如特级教师薛法根在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时,他和学生一起研究对课题进行理解性朗读的案例堪称经典.第一次请学生读课题：今天我们学习一篇课文,谁来读课题？这一次,薛老师的评语是：很好,字没有读错,都读正确了.第二次请学生读课题：请同学们仔细看看课题,再读读课文,你想怎么读课题？为什么？这个时候,教室里鸦雀无声,稍后有隐隐约约学生练习读的声音,然后有窃窃私语般的讨论声,再然后又有练习读课题的细小的、坚定的声音,有的学生还很自然地加上了动作.当薛老师说谁来读的时候,学生一个个都跃跃欲试.在这个过程中,有的同学在读的时候突出了“你”,有的突出了“必须”,有的突出了“这条鱼”,有的突出了“放掉”,不管突出什么,都在将课题与课文内容相联系,说出自己如此读课题的理由.第三次请学生读课题：同学们,课题中还有个标点符号“！”,你能联系课文内容,再想想,这个课题应该怎么读呢？并且说说你这样读的理由.这个时候,教学似乎又进入了一层奇妙的境界,学生再次投入到课文阅读,主动进行讨论,然后争着呈现自己的朗读思考,对于同伴读课题时的情况,还主动进行评点,有的频频点头以示肯定,有的微微摇头,像是进行思索……起承转合间,互动促成了教师、学生在对话、交流、尝试中聚合在学习共同体中.教学的互动建立在对话题的共同探究上,发自内心,自觉自主,使教学充满了人文的意味、探究的星辉,也使教学更加温暖.
2．让课堂充满体验.
温暖的教学,必定是能够提升学习效能的教学,必定是学生深度参与、探究、体验的教学,必定是学生在体验中能不断反思和感悟的教学.
在语文教学中,无论是识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学还是综合性学习,基于语文课程实践性与综合性的特质,体验教学能从学习者的角度展开,不断激发学生在参与中体验,在体验中感悟,由此,也使知识具有了实践温度.如在习作教学中,教师都会引导学生从生活中提取习作素材,或者通过创设生活场景来激发学生的创作情感,使学生在特定的时空、特定的情景中抒发自己独特的情感.我们认为,这样的习作才是有“烟火”味道的,是具有真实温度的习作.
让语文教学温暖起来,强调的是语文教学对人的主体价值的呼唤和回应,因此,我所理解的“让语文教学温暖起来”,其核心是基于对儿童认知和发展的尊重和理解——坚定儿童立场：其关键是基于对语文课堂教学根本诉求的认识和践行——构建温暖的语文课堂：其保障是基于对教师自我价值的肯定和专业发展的期望——让教师成为温暖的人.我们相信,当教师充分认识自我,理解知识,能不断联结教学各种因素使课堂成为学习共同体,并产生集合效应的时候,语文教学就会真正温暖起来.
语文教学论文范文结:
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