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从儿童出发向文化中去
《中小学书法教育指导纲要》指出：“中小学书法教育以语文课程中识字写字教学为基本内容,以提高汉字书写能力为基本目标,以书写实践为基本途径,适度融入书法审美和书法文化教育.”句容华阳中心小学周娟老师执教的《多样的撇》,立足孩子已有的基础,通过观察、比照、训练、评价,让孩子感知长短撇的书写特点,并由此扩展、延伸,习得汉字书写的规律,激发儿童学习书法热情,让儿童受到传统文化的熏陶感染.
一、基于儿童天性,让课堂回归童真
儿童是课堂的舞者,是学习的主人.我们一切的教学活动旨在培养儿童、发展儿童.我们要尽可能多地提供机会和平台让孩子在课堂上享受被尊重、被需要的存在感；拥有逐渐成长、取得进步的获得感；激发实现自我、创造自我的超越感.因为是儿童,他们的生理、心理正在成长,正趋完善.因为是儿童,他们的思维仍表现为动作性、直观性和泛龄化,因此需要我们更多的尊重和呵护,顺天性而为之.为了认识、区别长撇、短撇,周老师设计了直观形象的长短撇的位置互换,总结归纳了长短撇书写的儿歌,采用了同伴星级评价等,引导孩子在观察中比较,在比较中思考,在实践中经历,在评价中体验.在师生的共同参与下感知了撇画书写的由难到易,由懵懂到清晰的过程,体验了获得进步变化的成长感.课堂上流淌着童真,充盈着童趣.
二、基于书写规律,让课堂充满训练的味道
书法课首先是技能训练课.既然是技能训练,就要有一定的书写练习,要保证课堂有效技能训练的时间,要让每一个学生写好汉字的目标落到实处.但如果训练不讲究方法、策略,靠机械重复,无疑是事倍功半,甚至会适得其反.因为孩子已有了语文课上的学习的基础,我们的书法训练课不是零起点,书法课上的训练则应定位于掌握汉字书写的规律,形成书写的能力,逐步达到品鉴和表现汉字之美,理解体悟汉字的文化.因此书法课上的训练应当是一个习得技能的训练,是一个习得方法的训练,是一个习得审美体验,习得文化濡染的训练.《多样的撇》在教学中安排了学习之初尝试练习,教师示范演示后的模仿练习,师生比较评析后的提升练习,还安排了欣赏书法名家作品之后的多样撇画的拓展练习.此外,因为这是一节低年级的书法启蒙课,在书写训练的同时,突出学生良好书写习惯的养成训练,有写字歌吟唱、写字操的操练.所有这些,循序渐进,步步为营.课堂成了习得技能与方法的训练场.
三、关注书法审美,让课堂蕴含文化的气息
鲁迅先生曾说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝,它不是诗却有诗的韵味；它不是画却有画的美感；它不是舞却有舞的节奏；它不是歌却有歌的旋律.”在书法审美的过程中,一笔一画、一字一篇往往能够让人产生无限的遐想,这样的遐想又多与生活、自然中诸多美的形象相关联,从而让人获得审美体验.周老师巧妙借用生活之象,由春天柳条飘动联想到撇的多姿,让学生在对比中感悟生活之美的同时,理解书法之美,表现书法之美.
书法有法,书法有道.汉字书写是“有法度”的.我们平常所讲的横平竖正、平行均匀、上下对正、左右对称,都是说的这个道理.《多样的撇》中强调“撇画书写斜顿笔、左下行；长撇长而舒展,短撇快而有力”,简洁明了道出了撇画书写也是有规则的.凡人凡事有了法度才和谐,才稳固.汉字书写也是“有情理”的.笔画的中正不歪斜,舒展而不张扬,主次有区分；部件之间的穿插有序,避让有度,相随相容；以及章法中的工整、疏密,皆融理于情,孩子们在学习书写的同时自然而然明白了人理,收到熏陶教益.与此同时,我们说汉字也是“有历史”的.汉字的发展及书写与应用,是最具民族特色的文化创造与文化实践,带有明显的“中国身份”的印记,可谓博大精深,源远流长,在书法教育中让孩子获得文化的浸润,增强民族的自信,从而产生一种文化的自觉也是我们的应尽之责.
（作者系江苏省建湖县实验小学校长、高级教师）
儿童论文范文结:
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