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阅读教学中的点滴实践
中图分类号：G623. 23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017 )17-0107-02
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动.学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用.而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践.是语文教学的重要组成,与学生有成长关系密切.试想,没有语言的感悟与积累,孩子脑中一片空白,孩子们如何去表达？因此,促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键,是提高学生语文素养的重要渠道.
一、循循善诱,激发学生阅读的点滴兴趣
在学习过程中,摹仿文中人物的表情、语言、动作等,在脑中再现文中的形象.如在学《清明上河图》《翠鸟》《曼谷小象》等,就运用了这种方法.这样,学生不仅对文章内容印象深刻,而且丰富了学生的表象,语言和情感,将语言与情感、表象建立了联系.
还可以让学生进行角色朗读、按故事情节编演课本剧、演示等,如《詹天佑》《草船借箭》《猴王出世》等,让学生读中悟,演中学,既能调动学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣,又能调动学生的多感官参与学习,让语言与形象相互转换,从而学会表达.
二、入情入境,注重培养阅读的方法指导
1．从重点为切入点,指导按照单元提示或课本提示的方法进行学习
在学习一组课文前,先引导学生从“导 读”“预习”“阅读提示”“阅读向导”“课后思考练习”中把握住每一组课文及每一篇课文训练重难点及要求,寻找学习的思路方法.在学习每一组课文时,在第一讲读课文时,指导学生围绕该组课文的训练目标、要求及重难点按照提示的方法进行有效读书.学完后,引导学生归纳、总结,积累学习方法,在学习第二篇讲读课文就可稍加指导就能完成.阅读课文就可以放手让学生去运用方法进行自读,对个别学生进行指导.在学“读进去,想开去”这一组课文时,我先让学生在导 读中“读通——理解——想象——交流”的学习程序.在学习第一课时,引导学生按照程序进行学习.
2．对学生分层要求,对课文分层指导
在学生学习的过程中,对学习有困难的学生进行个别指导.发现学生哪一环节有困难,就对哪一环节进行指导,让学生进行踏实的训练.不仅让好的学生“吃得饱”,又让学习有困难的学生弥补了以前欠缺的东西.对优先达标的学生,可以对他们进行更深的训练,或让他们阅读课一些课外读物,给他们“加餐”.
3．合并同类项,单元整组教学的可行性
不同类型的课文有不同的学习方法.单元整组教学的探索,为我们提供了很好的空间,其合并同类项的做法,为学生自主学习,入情入境地学习,开辟了一片新天地,例如：古诗词的阅读,就要先让学生了解时代背景、作者的处境和心境等,再让学生读中理解,读中体会,读中悟情.在理解时,提醒学生要结合注释,有时还要运用工具书.
阅读写事的文章,要先让学生初读课文,感知它是写事的文章,再让学生从文中找出事情的“六要素”（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果）,理清事情的发展顺序.然后再让学生抓住主要段落去体会,去感悟,去品味,去联想.
三、循序渐进,引导学生有效的阅读方法
1．整体读书法.在读一篇文章时,从整体感知课文内容,从整体理清课文结构,从整体体会思想感情,从整体领悟文中道理,从整体上品析妙词佳句的方法称之为整体读书法.
2．分散读书法：就是根据自己的实际情况和需要解决的问题以及分层目标或重要典型段落,有针对性地读书,解决问题.
3．圈点批注读书法：让学生在读书的过程中,把自己认为重要的、有疑难的地方用符号文字标标出来,写出自己的问题、见解、想法等,以便以后的高效复习.
4,质疑问难法：是一种探求真知,向未知领域深入掘进的读书方法,它是从学生心中的疑问,调动其思维进行探究的读书方法.这种方法便于使教学与重难点、学生实际更贴近,减少教学时间的耗费.
5．情景再现法：就是将作者所写的人、事、物、景在脑成真实的场景与活动画面,让学生有身临其境感受,然后再根据头脑中的情境进行复述或背诵的方法.它可以促进表象与文字的相互转化,提高学生语文素养.
四、营造氛围,留给学生广阔的学习空间
1．建立互帮互助、团结友爱的集体氛围
这样可以让学生与学生之间互相尊重和信任.在教学中,教师要让学生领悟到“人非圣贤,孰能无过”的道理.对后进学生的不足,不嘲笑、不讥讽、不高高在上.这是让每一个学生有言敢发,敢说真话,从而促进学生有个性的发展.
2．建立平等的师生关系
教师在教学中,不以学生在作业、交流、汇报中有错误而生气、指责、批评等.在心理上要对好、中、差学生一视同仁；在语言中要对学生多鼓励、表扬；在课堂上和批改作业中,要看学生的闪光点.
在学习《跨越百年的美丽》-课时,让学生在阅读中体品味,这是一篇赞美居里夫人的文章.文章以“美丽”为主线,表明了居里夫人的美丽不在于容貌,而在于心灵和人格,她为人类作出了伟大的贡献,实现了自己的人生价值.作者采用倒叙的手法,一开始描写了居里夫人在法国科学院作学术报告的场面,将居里夫人美丽的形象和伟大的成就凸现在读者面前.接下去的两个自然段具体描写了居里夫人为了探索“其他物质有没有放射性”而进行的艰苦的研究,直到发现了镭,这是课文的重点部分,充分表现了居里夫人坚定执著、为科学献身的科学精神.
“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动,在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程.课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的,学生学习只需找到其中的一种生活底蕴,并获得直觉经验,就能领会课文的内容.因此,多多留心,多多走进文本,时刻关注学生,就定然会在阅读教学中感受到春天般的明媚.
（责任编辑曾卉）
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