关于探索相关学术论文怎么写 跟在提问中,在中类学术论文怎么写

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在提问中,在中

殷玲玲

(江苏省响水县小尖镇中心小学,江苏 响水 224600)

在师生传统的观念中,数学是呆板的,枯燥无味的,我们可以让学生在兴趣中提问,在提问中探索,在探索中发展.这样可以使教学触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,使教学变得更有效.

一、在兴趣中提问

在教学过程中,问题情境的形成不是自发的,而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的.例如在讲授《圆的周长》一课时,老师首先激发学生的兴趣:同学们都知道龟兔赛跑的故事吧,小白兔由于骄傲输了,小白兔不服气.今天小白兔不同乌龟赛跑了,它要同小狗赛跑,你们猜猜看,谁会取得胜利?同学们一致猜测应当是小狗跑第一.这时播放课件:小狗和小白兔进行比赛,小狗沿着正方形的路线跑,小白兔沿着圆形的路线跑,结果小白兔得了第一名,小狗看到小白兔获胜,心里很不服气,它说这样的比赛不公平,同学们,你认为这样的比赛公平吗?

学生被这一有趣的情境深深的吸引,从而积极的对情境中所提供的信息进行选取.发现要看比赛公平不公平,实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长,小狗跑的路线是正方形周长,小白兔跑的路线是圆的周长,这方面的知识以前没有学过,出于对问题的好奇,学生深深的被问题所吸引,从而陷入积极的探索状态之中.教师为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情景,使他们有兴趣地走进数学奇景,培养他们通过自己的观察思考,敏锐地发现数学问题的能力,这是发展学生创新意识和实践能力的开端.

二、在提问中探究

当学生提出问题的时候,老师要引导学生积极合作探究,共同寻找问题的答案.

1、引起冲突,产生探索.在教学分数、小数、百分数的联系时,一开始就给学生一个40个等分格的长方形,让他们在长方形中涂上六个小格,并说出阴影部分用分数、小数、百分数表示分别是多少.他们处理的不再是100个等分格的正方形,这个问题对学生是一个挑战,引起了学生的探索.

2、一题多解,享受探索乐趣.在两位数乘两位数教学中,一开始就提出问题:有许多饮料,一箱是24瓶,这样的饮料16箱大约有多少瓶?请每个同学猜测,答案写在纸上.结果出现了15种不同的方法,虽然其中有极其简单的24+24+24+┄+24=384的方法,也有十分灵活的方法,但各有各的道理,使不同层次学生都尝到了发现的乐趣.

3、讨论合作,体验探究过程.教学3的倍数的数的特征一课时,提出“判断一个数是不是3的倍数,是不是也可以只看它个位上的数就行?”要求在小组中展开讨论,并提出明确要求:(1)小组中每个同学自己报几个是不是3的倍数,提供小组观察.(2)仔细观察,发现规律.(3)各抒己见,敢于提出与别人不同的意见或补充自己的想法.(4)要以理服人,不能单纯靠少数服从多数来定论.带着明确的目标,学生十分积极地投入到探索研究的小组活动中. 对于问题情境中所隐含的问题,教师不要简单地直接给出,应该让学生在学习实践过程中自己去发现、去提出,发现问题往往比解决问题更重要.

三、在探究中发展

学生面对新的、带有挑战性的现实的有趣问题,需要运用数学的意识,发挥思维的潜能,深入地钻研、灵活地运用已有的知识和经验进行创造性的学习.在探索的过程中,学生的多种能力得到充分的发展.

1、学会概括抽象的特征.例如在讲《长正方形的认识》一课时,课前老师准备了一张猪八戒的图片,上课时让一个同学到前面去描述图片的特征,其他同学不能看图片,而是通过前面同学的特征描述猜出图片上的人物.同学们积极参与,兴趣十足,很快找到了答案.接着老师话锋一转:你们为什么猜得这样准确呢?是因为前面的同学对猪八戒的特征抓的准.生活中有对特征的描述,数学中也有,比如长方形,你们都能从图形中找到它,但如果我让你们像描述猪八戒的特征那样,把它的特征描述出来,让我一下就能猜到它是长方形,你们行吗.同学们跃跃欲试,陷入了积极的探索中.这一学习过程培养了学生比较、分析、观察、综合、抽象和概括的能力.

2、养成合作的习惯.当学生感到合作探究是一种需求,他的合作意识才能逐渐养成.例如在讲《统计的初步认识》一课时,教师设计了一个给公路局的局长当参谋的环节,通过看录像统计某路段机动车流量情况.放录像的过程中学生进行统计,结果竟然没有一个同学的结果是正确的.老师抓住时机,激发同学的内需:我还是告诉公路局局长,我们班同学不能完成这个任务.汽车走得太快,一个人统计不过来.同学们纷纷反对,重新讨论统计汽车流量的方法,自发产生小组分工合作的愿望,并自行组织了小组进行分工,从而很好地完成了任务.

总之,问题是探索的动力,探索是发展的有效途径,两个环节的交替往复,不仅是学生,同时也是教师自己生命价值和自身发展的体现.用“问”让数学活起来,在探究问题的过程中,让学生发现数学是生动的,有生命力的学科!

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