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在阳光下生活，在自信中成长四唯路小学阳光教育文化构想和实施策略
罗莉 翁艳芬
武汉市江岸区四睢路小学成立于1958年,2005年7月经历资源重组,由羹浦、滑坡、进化、四唯四校合并而成.
特殊的背景,决定了四唯路更需要用文化凝聚人心,用认同感较强的教育理念统帅学校全盘工作.
周洪宇的阳光教育给了学校灵感,学校结合自身校情,演绎了属于四唯路的阳光教育.学校坚定不移地打磨阳光教育办学思想,从最初的理念构建,到现在形成的以“阳光”为核心的校园文化,硕果累累,光彩照人.和谐、公平、健康、快乐的“阳光”正普照在校园的每一个角落.
所谓阳光教育,就是教师和家长用爱心来关怀、理解、激励孩子,使他们成为活泼、自立自强、合群合作的一代新人的教育.经过长期探索,四唯路小学结合自身校情,形成了“阳光育人,四唯发展”的基本构架,初步探索出阳光教育的“145”
“1”是指学校秉承“在阳光中生活,在自信中成长”的办学理念.让每一个生活在校园里的人充满阳光,感受温暖；每一个生活在校园周围的人沐浴,传递友爱.
“4”是指确立阳光教育的四个目标：快乐学习中学会求知,心育教育中学会做人,人文环境中学会生活,综合实践中学会创新.
“5”是指“阳光大课堂”的五项实践探索：实施唤醒情感、收获成长的阳光德育；成就敬业乐教的阳光教师；构建互动探究、幸福体验的“阳光教学模式”；实行充满活力的阳光管理；进行健康向上、趣味横生的阳光行动.
一、活动推进,践行阳光教育特色文化
阳光教育文化框架搭建之后,学校立即筹划,通过阳光教育文化活动来统一思想,凝聚人心.
教师是否具有阳光心态,是阳光教育能否得到推进的关键.学校在教师中常开展读书学习培训、小课题研究、高效课堂听评课、阳光成长故事演讲、艺体展示、阳光教育用语征集、阳光教师评选等活动,锤炼教师的阳光之心.
学生是成长的对象,也是成长的主体.学校开展消防、地震疏散演习；每周的升旗仪式,以学生为主持和主讲；开展阳光大课间活动；书法美术展示活动；经典阅读、综合实践、科技制作等.一系列的活动,不仅让学生的生命潜能得到开发,而且培养了学生积极上进、乐观开朗、合群合作、自主自强的性格.
四大活动促进学生健康发展.一是体验快乐的“阳光德育”活动.学校经常在学生中开展礼仪、教育、诚信、亲子教育等活动,使德育活动日常化、系列化.二是阳光家访活动.活动之前,先开展教师培训,让教师了解阳光家访的内涵和要求；接着发放调查问卷,了解学生家庭教育情况和家长需求；在此基础上,正式开展家访活动,和家长进行平等沟通,并做好家访信息汇总表的填写工作；家访结束后,教师立即写出家访手记；最后学校开展评选活动,对教师的家访手记进行评选表彰.三是活力四射的“阳光体育”活动.如托球跑、抖空竹、跳长绳等项目深受学生喜爱.2015年学校更换了塑胶操场、云梯、单双杠等,使体育活动场地旧貌换新颜.四是异彩纷呈的“阳光社团”活动.学校以“综合实践活动日”为抓手,邀请具有专长的教师负责,定期开展活动.
二、打造阳光课堂,为学生幸福人生奠基
学校构建了以“小组互动探究”为主要形式,以“学、导、动、评”为核心要素的阳光课堂,其中“学”是基础,“导”是关键,“动”是核心,“评”是动力.
1．“学”指以学生为主体的、全体学生全面参与的学习过程
首先要分好组.分组的原则有：①均衡分组.征求任课教师和班干部的意见,根据学生各方面的能力和表现,结合他们的性格特点,把全班学生分成四个层次,然后从这四个层次中各取一人,组成一个学习小组.②职责明确.由能力较强的学生任组长,下设组长助理、记录员、主讲人.③动态管理.成员的职务轮流变换,使每个孩子都有锻炼的机会.
其次,创设、平等、和谐的氛围.
第三,围绕自主学习目标学习.
第四,鼓励学生提出探究性问题,自主、合作学习解决问题.
2．“导”指的是教师对学生适时的“学习内容的引导、疑难问题的指导、个体差异的辅导”
教师是课堂活动的组织者、引导者、点拨者,学生是课堂的主体.如果把学生的学习过程比作演员在舞台的表演,那么教师就是整台戏的导演.阳光课堂的“导”落实在学生的“学”上,以发现和解决课堂中的问题为立足点,通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言,教师对自己何时参与、如何参与课堂做出决策.对一些疑难问题,各学习小组通过交流仍然没有解决的,教师则需加以点拨、指导,这时教师就是学生发展的促进者.
“导”是师生互动的体现,是引领学生思维向深层次发展的必需过程.
3．“动”指课堂上各种形式的互动,是“阳光课堂”的核心
互动的目的是让学生在“动”中学,学中“动”,在“动”中创新、提升,完成知识的构建.互动的基本单位是合理划分的小组,包括生生互动、组组互动、师生互动、师师互动、学科互动等,互动可以来自课堂、校园、家庭、社会、自然等.互动的表现形式是贯穿于整节课的两到三个情境活动,有以下特点：①针对性.要求教师善于挖掘利用课内外课程资源中的活动因素,创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略,通过活动“场”的培育,着力于“场效应”的生成,实现教学活动化.②真实性.情境要求是基于经验的、真实的、有意义的,只有这样学习才会变成学生内心真正的需要.③完整性.活动的过程是学生主体外部活动与内部活动有机转化的过程,即由外而内、由内而外的物质活动与观念活动的相互转化.④建构性.活动有培育创造品格的潜能,突出体现在着力于某一项活动的开展,某一种潜能的开发,同时也促进其他活动的开展,带动其他潜能的开发.
课程的整合是“互动”的一种表现形式.整合教学的核心是把知识作为一个整体,从跨学科的角度实施教学.通过学科互动优化教学,提高课堂效率.任课教师根据本学科教学的需求,发现学科之间的横向联系点,及学科内的纵向联系点,合理利用其他学科资源,找准学科教学的空白点,形成不同学科知识的交汇,为学生提供更丰富的学习素材.
4．“评”即课堂评价
评价机制采用多元评价,以人为本,注重发展.既关注学生的学业成绩又重视学生潜能的开发.采用表格形式,从多个角度对学生进行综合性评价,将教师评价、小组评价、自我评价有机结合起来.既有对个人之间的竞争的评价,又有对小组内合作、小组与小组间竞争的评价.形成了“组内成员竞争、合作,组间成员竞争”的新格局,使得“评价表”成为推动大家前进的动力,最终达到“合作共赢”的目的.
三、构建互动探究、幸福体验的阳光教学模式
情境构建,激活课堂.情境导入主要是从教学需要出发,创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,给学生带来认知的冲突、思维的碰撞、真情的感悟,促使学生情绪高涨地进入新知学习状态.我们主要采取“以新导趣、以奇促趣、以活融趣、以难引趣”等方式创设情境平台,激发学生学习兴趣.
揭示目标,认知导航.揭示目标包含展示目标和认定目标两个层次.揭示目标的恰当与否,必然会影响到课堂达标活动,因此,我们特别注重增强学习全过程的目标意识.针对不同的教学内容,我们尝试设疑问难揭示目标、兴趣引入确定目标、师生探究归纳目标、学生自主学习确立目标等.
自主学习,解惑质疑.自主学习强调学生的主体性、能动性和独立性,主要包括三方面的含义：一是主动学习,通俗讲就是学生发自内心的“我要学”；二是独立学习,它主要表现为“我能学”；三是元认知监控的学习,它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上,贯穿于学生学习的全过程.这一环节,主要通过导学案来完成.教师在集体备课时互动研讨,编写出导学案,提前一天发给学生,学生利用导学案自主学习.导学案包括：预习导学、学习研讨、训练巩固、拓展延伸、总结反馈等内容.学生在自主学习过程中发现问题、提出问题,在自主思考中解决问题,然后提出深层次的质疑.
互动探究,智慧共享.互动探究是以问题为中心的学习方式,主要通过多元互动,交流、探讨学生在自主学习时产生的各种疑问,从而拓展思维空间,提升创新能力.
成果展示,拓展提升.成果展示是对学生在学习活动中各种表现和活动成果的小结,也是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程；是学生发现自我、肯定自我的过程,也是欣赏别人、激励自我的过程.不仅有展示者单方面的成果显现,更有所有学生对成果经验的共享,从而构成一个成果展示、共享快乐的多维互动大课堂.
多元评价,激励发展.检测评价主要采用教师检测和学生检测两种形式,其中学生检测先由各小组设计知识型、探索型、开放型等富有挑战性的题目,小组与小组之间相互测评,然后由教师或学生对学习内容、学习收获进行总结,帮助学生完成知识的构建和能力的提升.其中,创设多种激励评价方法很重要.
四、开发阳光课程,拓展教育维度
学校按照阳光课程规划自主拓展课程,根据学生的爱好、兴趣与需求,开发校本课程.一是成立家长委员会,组织家长听课,邀请有特长的家长来校授课,拓展了教育渠道；定期举办家长开放活动和“我看三百六十行”社会实践活动,引导学生向生活学习.二是开发特色校本课程,引导学生在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中成长.初步形成了学校、家庭、社会、自然四维一体的大课程体系.
学校发展靠文化.学校有了先进文化,才能构建共同的学校愿景,这样全校师生才会有信仰、有追求,向着教育的最高境界努力.
（作者单位：武汉市江岸区四唯路小学）
教育文化论文范文结:
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