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深化初中语文课外阅读的三个维度
陈素芳
（宁德市霞浦第六中学,福建 宁德 355100）
[摘
要] 碎片化的阅读成为现在学生阅读的主流,中学生课外阅读功利性强,阅读范围窄,阅读对象杂,阅读时间少,课外阅读引导弱.教师要心怀温度,唤醒学生阅读意识；广度推介,拓宽学生阅读视野；深度引导,滋养生命语文.通过这三个维度深化初中语文课外阅读,开发学生的课外阅读潜能,培养课外阅读的主动性,提高学生语文素养.
[关键词] 课外阅读；温度；广度；深度
中图分类号： H 194
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）5-0101-02
[作者简介] 陈素芳,福建省宁德市霞浦第六中学教师.
全国著名特级教师窦桂梅认为“要能在语文课的字里行间相遇文学,相遇文化,相遇精神,这样的课不能没有温度,不能没有广度,不能没有深度”.[1]同样的道理,如果初中语文的课外阅读缺少这温度、广度、深度,那语文课外阅读的天地定然是一片荒芜.
一、温度,唤醒阅读意识
学生的语文素养不是教师在课堂上“教”出来的,而是通过足够的阅读“读”出来的.语文素养更多依赖“足够量”课外阅读培育.当下学生的课余生活过于“现代化”,手机、电视、电脑成为他们课外吸收信息的主要凭借,占据了他们生活,养成了远离阅读的生活习惯.面对课外阅读日渐荒芜的状况,如果教师还视而无睹、无奈放任,或者只是喊喊口号“同学们要重视课外阅读”,又怎能改变现状,激发学生的阅读兴趣,培养学生阅读的主体意识呢？
拯救课外阅读,当从培养学生的阅读兴趣入手.语文老师要心怀温度,以内心的温度去焐热学生对课外阅读冰冷、低迷、茫然的心.这个温度包括热情、信心、点子.
(一)以个性洋溢的语言抓住学生的心
有温度的老师就像一个磁场,他的热情、温情、极富魅力的语言常常会紧紧抓住学生的心.在课外阅读的引导中,教师在介绍、推荐作品时,尤其在细节处肯定要讲得绘声绘色,有时悲伤,有时奔放,有时低沉,有时活泼,有时如海潮汹涌,有时如小桥流水……要有不同情感的储备与调动,让学生听得如临其境,让其眼睛里流出的都是对这部作品的喜爱、好奇.如我在推荐曹文轩的作品时,《草房子》里为了体现杜小康家境的富裕,就绘声绘色地介绍了杜小康拥有一根裤腰皮带的骄傲,在他上茅厕时故意在小伙伴面前摆出潇洒样,与其他伙伴们用一条带子做裤腰带遇急时又打死结的着急,这样的细节让学生听得哄堂大笑.后来在第二周的语文阅读课上,就发现一大半的学生桌上摆着《草房子》这本书.
(二)以真实的阅读体验激发阅读兴趣
教师想要勾起学生阅读的,自己对文学作品必须要有情感沉淀,有时可以与学生分享阅读这本书的体验,有时能脱口而出其中一些精彩的语句吊起学生阅读的胃口.如我在推荐毕淑敏的作品时,我不断传递给学生我对作者的喜爱,我告诉学生：我尤其喜爱《孝心无价》里的这句话———“赶快为你的父母尽一份孝心,也许是一处豪宅,也许是一片砖瓦；也许是大洋彼岸的一只鸿雁,也许是近在咫尺的一个口信……但孝的天平上,它们等值.”[2]“我尤其喜爱《感动是一种能力》里的……”“我尤其喜爱……”我想在这种暖暖气流的激荡下,对阅读再冷漠的心也想跃跃欲试了.教师切身的阅读体验不仅能唤醒学生阅读的意识,而且今后的阅读实践中,发现学生读到这篇文章时,他会特别注意到老师在课堂上脱口而出的这些语句,甚至在写作中也能看到学生阅读的吸收、内化、灵活运用.
二、广度,拓宽阅读视野
回想我们的语文课堂都在做什么呢？穷尽全力教课文,穷尽全力地讲练习.拿着教材一篇一篇教,拿着练习一题一题讲,却始终没有走出课文、练习的“井”,始终没有提高学生的语文素养.在课本、练习兼顾的情况下,能不能给课外阅读、给文学经典挪一点地呢？让课外阅读也适当走进语文课堂.
(一)以固定的阅读课保证阅读的时间
在每学期伊始,我不直接奔向语文书教授课文,第一周的时间就是课外阅读周,在这一周里,师生一同制定好本学期的阅读目标,明确阅读任务,除了教材规定的经典名著的阅读,还增加一些其他的名著、散文等的阅读,保证阅读的广度.接下来的几节课教师选一个作家的多部作品进行导 读.多年的实践,我发现学生非常喜爱上这样的文学导 读课,甚至学生毕业聚会时还会谈到这样的语文课给他印象深刻的细节.曾经有个学生在文章里写到这样的课堂：“刚踏上了初二的征程,我便迎来了两堂刻骨铭心的语文课,好比是在街头捡到了一个金光闪闪的‘黄金串子’一样激动.若是把我这几天来的心比作一个变色石头的话,英语课,我的心是深沉的紫色；数学课,我的心是低调的灰色；语文课,我的心则是一个五彩斑斓、亮堂堂的闪光石.这两节语文课让我这个平时对语文不大感兴趣的人有一种醍醐灌顶的感觉.它不是局限于语文课本里的知识,而是延伸到了李丹崖这位文采过人的青年作家的文章里,读他的文章,我都有想每篇都背下来的冲动……”说实话,我当时批改作文时读到学生这样的心声,坚定了我要推进初中语文课外阅读的信心.
新学期的阅读周激发学生阅读的,为了让兴趣之灯长久亮着,每周开设一节语文课外阅读课.在这样的课堂里,师生共读一本书,一同潜入课外阅读的海洋,这样的课堂有时静默无声,有的只是50多颗心灵自由畅游在文学的海洋里；有时是各抒己见,畅享每个人阅读的体验.以这样课内固定的阅读课带动学生课外阅读,带动每天睡前的阅读,周末时间的阅读,寒暑假的阅读.我想只有有了充裕阅读时间的保证,才有阅读的广度,才能拓展学生的阅读视野.
(二)以课文的教学带动课外的阅读
语文教材只是学习的范例,怎样充分利用教材提高学生的语文能力、素养,是每一个语文老师必须深入思考并认真践行的事情.教师应该把语文当作“课程”来开发,而不是当作“课文”来开发.不是教完语文课文,就完成了语文教学任务.无论老师还是学生,只有博览群书,拓宽视野,方可纵横于语文课堂间.我们可以课文的教学带动课外的阅读,注重课内外链接,拓展语文的广度,拓宽学生阅读的视野.如教了鲁迅的《孔乙己》,布置学生完成《阿Q正传》的阅读；教了冰心的《金色花》,推荐学生阅读《泰戈尔诗集》；教了莫泊桑的《我的叔叔于勒》,布置学生完成《羊脂球》的阅读；教了《武陵春》,推荐学生阅读刘敬堂的《淡扫蛾眉吐锦绣——李清照传》……这样的阅读给予学生的不仅仅是对《武陵春》这首词的理解,也不仅仅是《武陵春》与《如梦令》的对比阅读的理解,给予学生的是对李清照人生经历、情感波折、作品风格等的理解,这样的语文课外阅读带给学生的是求学生涯、甚至是更长远的影响.拓宽了语文的天地,语文的魅力就应运而生了.记得一个学生在《老师,我想对你说》中写道：“小学的我对那白纸黑字的课外书不抱以任何好感,那时的语文老师却总布置看课外书的作业,每天对着挤满文字的‘天书’,眼看其字,耳听他声,脑想别事.有的是对阅读的愈来愈厌恶.可是老师你来了,你是白色的天使,携着花篮播撒文学的种子,在我的心里发了芽.说实话,起初我并不觉得你比小学老师好,但后来我惭愧地发现你的特别.你领着我们遨游文学的海洋,而不是让我们在这之中瞎转,迷失在文字中.你教我们拾起美丽的贝壳,捡起耀眼的珍珠,有时用几缕妖娆的水草,装点我们文学的‘家’,你还教我们如何把‘家’装点得美丽,整理得漂亮.与其说你是老师,不如说是导师.”
三、深度,滋养生命语文
目前,我们课外阅读功利性强,范围窄,就局限于初中必考的几部名著,甚至这几部名著的阅读还无法落实.有人说,课堂的肤浅源于我们对语文理解的肤浅.语文老师不仅要以开放的视野审视教材,也要以发展的眼光推进课外阅读,让课外阅读这片广阔的天地繁花盛开.
记得有一次在上丁立梅作品课外阅读公开课时,我问学生：“读了《风会记得一朵花的香》这本书,你对哪些语言感触特别深呢？”陆欣禾同学回答：“《让梦想拐个弯》一文中的这句话让我印象深刻——‘野杜鹃一定也做过成为大树的梦的,当那个梦遥不可及时,它让自己落入尘土,努力地在悬崖上,盛开出属于它自己的绚烂.’[3]”我追问她理由,她说：“这让我想起了班上的林立辉同学,他没有因为英语学得非常差,而像其他同学那样放弃了学习,他依然非常努力地学好每一个学科,赢得了老师同学们的喝彩,他让生命的种子在悬崖上开出了属于自己的绚烂.”我想,这样有深度的课堂对话便是源于老师课外阅读深度的引导和学生深度的阅读,让学生的心灵在长期的阅读历练中走向了深刻.
还记得上了“走近毕淑敏”的文学导 读课,一个学生写下了这样的文章《感动是一种能力》给了我极大的震动.“我没有为家人付出而感动过,我没有对事物珍惜过,我没有对父母很好孝敬过,这让我都觉得我是精神生活上的‘三无’青年.听此一堂课,我终于睡醒了（上课经常趴桌睡觉）.老师对我们说了很多,当她说到’珍惜我们的感动就是珍惜了生命的零件’时,我内心发笑了,如果真是那么说的话,我已经是缺胳膊少腿,如果再说重一点,我的心差不多也没了……”在这样的阅读体会里,学生对自己心灵的深度剖析,得到的不仅仅是感动,还会将感动内化为一种精神力量,一种生命的养料,内化为生命成长、个性塑造的内驱力.在往后的语文课堂上,看到了这位学生在课堂上的专注,这种态度的转变就是源自文学的魅力.正如袁卫星老师说的：“作为一个教师,尤其是语文教师,你的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业,但它应当如百合,展开是一朵花,凝聚是一枚果；但它应当如星辰,远望像一盏灯,近看是一团火.”[4]我们就要如这一盏灯,如这一团火,对初中语文课外阅读这片天地,心怀温度,广度推介,深度引导,我们学生的语文素养就会达到一定的高度.
【参考文献】
[1]曹明海,史浩.名师透视.语文教学智慧篇-窦桂梅 用语文镌刻着学生的心灵世界[M].山东教育出版社,2008.
[2]毕淑敏.毕淑敏精选集[M].北京燕山出版社,2004.
[3]丁立梅.风会记住一朵花的香[M].金城出版社,2010.
[4]袁卫星.听袁卫星老师讲课[M].华东师范大学出版社,2006.
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