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边疆地方高校大学英语CBI教学改革的挑战和应对基于云南某高校大学英语教师的调查

摘要：通过云南某边疆地方高校大学英语教师在该校大学英语教学的状况及以内容为依托Content-based Instruction（CBI)大学英语教学的认识状况调查,发现教师对大学英语教学改革及实施CBI 教学持有积极态度、对CBI 教学有一定认识；但现行教材、教学内容、教学方法和教学观念仍存在问题,阻碍边疆地方高校实施大学英语CBI 教学改革,需要采取措施加以应对.

关键词：边疆地方高校；教师：大学英语教学；CBI 教学

doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2018.3.013

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）3—0046—03

CBI 英语教学是以内容为依托,通过主题或与学科相关的、真实的、学科概览性知识为内容的学习,训练学生的语言技能；其教学目的不是学习提高学科专业英语内容,而是创造轻松自然的、与学科相关的语言学习环境,满足学科专业、职业需求,自然提高学生的语言知识、语言能力及学科专业语言应用能力的教学方法（Leer&Stryker,1989,转引自蔡基刚2012；Dudley- Evans,1997；束定芳,2005）.

一、研究方法、过程及问题

本文结合国内外CBI 教学的研究成果,对云南某边疆地方高校大学英语教师进行调查.

首先根据需调查问题,设计问卷问题,内容包括大学英语教学内容及教材状况、教师对实施CBI教学改革的态度及教师对CBI 教学的认识情况；并提供Likert 五级量表选项.2016 年8 月至2016 年9月初向该校教授大学英语课程的教师发放问卷38份,其中回收有效教师问卷35 份,回收利用率为92%,弃除无效问卷2 份,问卷有效利用率94.29%.通过SPSS 软件录入数据、进行描述统计分析,了解教师对教学改革及CBI教学的认识情况.

同时,2016 年9 月期间观摩普遍受学生欢迎的、代表不同年龄性别职称的5 名大学英语教师课堂教学活动,并制定半结构化问卷与其进行交谈,5 名教师中2 名50 岁以上副高职称女教师、1 名50 岁以上男讲师、1 名33 岁男讲师、1 名33 岁女讲师,最后整理数据分析大学英语教学内容、教材的使用情况、教师教学方式、教学观念及其存在的问题.讨论以下问题：

1.边疆地方高校实施大学英语CBI 教学的可行性条件是什么；

2.边疆地方高校实施大学英语CBI 教学的困难是什么、该如何解决.

二、边疆地方高校大学英语CBI 教学可行性及存在问题

边疆地方高校实施大学英语CBI教学具有可行性,具有积极、消极的因素,其中所面对的消极因素及问题也是实施改革的困难所在.

（一）可行性条件中的积极因素

1.国内外教学已有成功教学经验为地方高校实施大学英语CBI教学提供有效实施方法,可借鉴、可利用、可操作的范例.

2.现行大学英语教学要求各高校设立符合学校、学科专业的英语人才培养方案、培养具有运用英语表达学科专业英语思想、解决学科专业问题的应用英语交际人才,大学英语CBI 教学是实现应用英语能力发展的有效途径.

3.受调查教师愿意改革现有大学英语教学、对CBI教学改革表示支持、对CBI教学有一定认识,其主观意愿及认识的发展对CBI教学改革提供了有利保障和动力.

（1）57.9%、31.6%的教师表示“同意、非常同意”大学英语教学改革.47.4%、10.5%和10.5%的教师“ 同意、比较同意、非常同意”向CBI 教学改革.89.2%、84.2%的教师认为大学英语教学内容应以学科专业内容为依托、符合职业及专业用途有关的英语；94.7%、84.2%的教师认为大学英语教学内容应符合学生的学科专业及社会需求.89.4%的教师认为需结合学科专业开展大学英语教学,学习语言知识、技能,且这一数据中有36.8%的教师表示“非常同意”.

（2）CBI教学内容、活动设计安排和实现方法认识上,73.7%的教师“同意”结合专业开展CBI 综合英语基础课程教学；47.4%的教师“同意”结合专业开设CBI 听、读课程；57.9%、52.6%的教师“同意”结合专业开设CBI 专业说、写教学课程.比较而言,教师在赞同CBI 综合英语课程的前提下,更偏向“说、写”产出性语言技能运用课程的教学.在CBI教学活动设计上更侧重与学科专业、职业结合,注重语言知识的应用、语言应用能力培养以及学生语言学习方法的介绍.课上“同意、非常同意”向学生分析有关学科专业的语言表达形式并让其加以运用的教师比例为63.2%、15.8%；希望在专业为依托的CBI大学英语教学中教有关语言听说读写的学习方法的教师达57.9%、57.9%、52.6%、52.7%；并有73.7%、73.8%、73.7%教师认为按学生学习需求、专业需求、社会需求设计课堂、课后教学活动,其中结合社会需求设计职业英语的课堂和课外活动得到更多教师的认可,其“比较同意、非常同意”的数值最高（26.3%）.

4.教师对CBI 教学有一定认识的关键还在于多数教师（80%）对实施CBI 教学的根本条件、需求调查和分析表示赞成；对增加CBI教学理论、实践知识的自主学习,实现教师、教学发展表示赞同,79%、73.6%的教师希望通过培训班、研修班或向专家学习理论知识；84.2%的教师同意通过自主阅读学习获取相关理论知识；84.3%的教师希望到行业、职业中实践职业英语应用；68.4%的教师希望与行业职业英语使用人员合作教学；78.9%的教师希望与学科专业教师合作教学,进而增加理论、实践知识.

（二）可行性条件中的消极因素及存在问题

1.教材、教学内容难度大,对学生学习兴趣及学习提高不明显

目前学校大学英语教学中各专业主要使用国家级本科英语教材新视野大学英语读写教程,调查显示大学英语教学内容及教材难度大、满意及有趣度评价不高、对学生兴趣及语言水平提高帮助作用不明显.其中47.4%、68.4%的教师对英语教学、教材的满意度为“有一点、不高”；63.2%的教师认为教材有趣度为“有一点、不高”,15.8%的教师认为“不清楚”；68.4%的教师认为教材难度“高”；52.6%的教师认为大学英语教学内容其有趣程度为“有一点、不高”；57.9%、10.5%的教师认为大学英语教学内容对学生学习而言难度“高、非常高”；10.5%、57.9%、10.8%的教师表示教材对学生英语学习的提高帮助作用为“一点没有、有一点、不高和不清楚”.

2.教材、教学内容与学科专业、职业结合少,不利于学生应用英语能力发展

大学英语教学内容、教材与学科专业、职业及有关需求结合较少,对学科专业及职业发展帮助较小；对运用英语表达学科、专业的语言应用能力提高作用不大.68.4%、63.2%、52.6%的教师认为教学内容与学科专业、职业、职业英语应用结合度为“有一点、不高”；73.7%、68.4%和73.7%的教师认为教材与学科专业、职业及学生的需求的相关程度为“有一点、不高”；68.4%的教师认为教材与学生专业应用英语能力培养结合程度为“有一点、不高”；57.9%的教师表示大学英语教学对学科专业帮助程度为“有一点、不高”；52.6%的教师认为目前大学英语教学对学生职业发展作用为“有一点、不高”.

3.课堂教学内容、方式单一、学生语言运用活动较少,影响学生应用英语能力发展

通过对教师课堂教学观察发现,课上主要的教学活动包括：认真仔细讲解文章的背景文化知识、语篇、句型、语法、词汇；翻译课文；让学生读、背、讲解单词、短文,课后练习；英语过级考试培训在学期计划中占课时总量四分之一,大学英语教学活动围绕与英语等级考相关的听说读写考试技能训练较多.学生参与英语知识运用、学科专业英语知识及技能运用活动较少；启发思维的探究讨论式教学活动严重不足.

4.学生英语基础不扎实、教师教学观念落后影响CBI教学活动开展

与教师交谈后发现学生语言水平较低,很难听懂教师的指令,更无法正确使用英语表达自己的思想,且学生英语学习兴趣不高,平时教师问问题也几乎没人积极回答,课上开展听说训练活动不适合英语基础普遍较差、学习积极性不强的学生,这会使学习难度加大,因此教师也就无心组织过多的口语交际活动.多数教师认为学生基础太差应该先补基础知识,从每个单词、句子的理解开始；通过翻译加深文章字面意思理解；向学生介绍背景知识有助于课文理解；教师觉得倒不如讲好课本、过级考相关的知识,让部分爱学英语的学生通过考试.这样的英语教、学目标更简单、实用.

三、应对挑战实现边疆地方高校大学英语CBI教学的有关建议

（一）根据学生英语知识水平、学科专业选择适合学生专业背景、职业发展及水平的大学英语CBI教材、教学内容

1.教师可根据学生入校时的英语成绩、词汇量测试或测试语言基础能力及课堂上语言运用情况分析学生英语语言基础及学生英语需求,选择学生感兴趣的、与其英语学习水平相适应的难度的教材及教学内容.

2.教师可与专业教师及社会企事业单位进行合作,开展学科、专业及职业英语需求调查,分析职业英语应用的重点、热点,挑选、自主编制适合职业英语的教学内容、教材.

（二）加强教师知识学习,更新教学观念,调整教学内容、活动

1.教师可自主阅读教学、教材有关的理论知识,或根据教师背景、兴趣建立团队与学科专业教师及行业英语使用人讨论理论、实践知识,并亲身到行业体验学科专业英语应用的方式,提高教师对教学的认识、更新教学观念.

2.在学习知识、转变观念的教学过程中不断评价、检验教材、教学内容的效果,调整教材、教学内容,增加显性和隐性学习方法教学,指导学生利用适合有效的学习方法；课内外教学中可不断补充说写课程内容教学活动；可带学生到实践中体验学科专业英语应用,丰富教材、教学内容,开展有效、有意义的教学活动提高学生学科专业应用英语能力、教学质量.

四、总结

边疆地方高校大学英语教学具有实施CBI教学改革的可行性条件；但也存在挑战和困难.教师需进行需求调查、知识学习提高教学理念、认识；调整教学内容,实现大学英语CBI教学发展.

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