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谈谈初级中学数学分组教学
吴方政
（佛山市顺德区伦教周君令中学 广东 佛山 528300）
在珠三角腹地——顺德区一共有38所初级中学,初级中学的好坏,学生掌握知识的不同程度,是普及高中教育的有力保障,下面就初级中学数学课堂实行“分组教学”的可行性和可操作性逐一进行剖析.在近年来,我校大力推广江苏省泰兴市洋思中学教学经验,而“洋思经验”的核心是“先学后教,当堂训练”.洋思中学的课堂是教师绝不会就题讲题,或单纯的告诉学生问题的答案,而是从学生的认知规律出发,结合学生已有的知识经验,采取多种措施,引导学生通过探究,发现规律,从而真正明白数学知识点的规律,和问题的原因和解决办法,从而帮助学生在实际解决问题时,能够灵活运用知识点,解决问题.教的方式都是让已掌握的学生先讲,如果学生讲对了,教师肯定,不必重复；讲得不完整,达不到深度的,教师补充；讲错了的,教师更正,归纳起来就是“兵教兵”,那么如何“兵教兵”,就迫切需要把班级40 来个人如何进行合理分组.
一、必要性
由于时代特点,上级部门为了整合资源,更加有效进行分层教学,把小学毕业生分为市校生、完中、初级中学.初级中学的学生就这样地呈现在我们面前,初级中学的定位就是“三流学校”,学生的现状是缺乏良好学习环境（相对市校而言）和学习习惯,缺乏系统的训练,有意注意的时间相对较短,理念淡薄,缺乏正确的学习方法,仅仅是简单的模仿、识记；上课时学习思维迟缓,跟不上教师的思路,造成不再思维,不再学习的倾向,平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定义、公式等）,从而导致在解题时,缺乏条理和依据,造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大,不敢去请教,怕被人认为“笨”,日积月累累造成对学习数学存在一定困难性,总之是学生缺少预习,没有及时总结,更谈不上对知识的运用.面对这种现状,作为教师,“好学生”是“宝”,“差生”也是“宝”,在我们看来,“差生”就象一块璞玉,如好学生一样,存在成“器”的可能.对于教育者来说,不是看“差生”目前的状态（璞）,而是要着力研究如何去“打磨”让学生由“璞”变成“玉”,打磨的过程中,如何地分组就非常有必要,这也是新课标的要求.
二、学生的分组
从我校学习洋思中学教学模式开始,各年级开始使用分组学习,原则上是4 人学习小组,4 人中有1 人任小组长负责协调小组成员上课讨论,合作学习,收集小组成员建议,对问题看法,指导小组成员上课完成学习内容、预习内容、小测.其中怎样分组是非常重要环节,其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分组,而不是人格的分类,我们采用学生自愿组合,教师适当调整,因能划类,依类分层的原则,将学生依上、中、下分为A、B、C 三类：A 类是学习有困难的学生,即能在教师和C 类同学的帮助下掌握本节课内容,能完成课后练习及部分简单习题；B 类是成绩中等的学生,即能掌握本节课内容,独立完成练习,在C类学生的启发下完成习题；C 类是拔尖的学生,即能掌握本节课内容,独立完成习题,完成老师布置的课外作业.C 类的学生一定要在A 类中找一个帮扶对象,B 类的学生要在一定时间内争取转化为C 类.
三、分组活动中,教学环境设计
教学环境是是制约教学活动的一个重要因素,不同的教学环境会对教学形成不同的影响.在分组教学过程中长方形编排方式比较适合,长方形编排方式就是学生与学生装而坐,教师处于学生座位的前方,这种编排方式特别适应于分组教学,采取双长方形编排方式,使教师随时处于学生的位置.
四、分组作用和关注的问题
要实施小组合作学习,教师就要对对教学对象有充分的了解,全面掌握每一个学生的特性,根据学生的特点进行科学分组,让每一个小组都保持同等的水平,否则在开展小组合作活动时,有的小组开展的容易,有的小组却不知从何处下手,导致教学活动不能顺利开展.在分组时,教师也要考虑到学生日常的人际关系,避免在小组中,因为某些原因让小组成员不愿意参加合作,不愿意同小组其他成员交往,不配合活动的开展.这就需要教师,首先要培养学生的合作意识,让学生认识到团队合作能力的重要性,让学生体验到通过团队合作,能够解决很多自己解决不了的问题,并在团队合作中体会到团结的力量和快乐,对自己的小组有归属感,对小组合作学习有认同感.需要指出的是,开展合作学习并不是放弃的自己的独立思考,完全依赖小组,每一个人都是小组的重要成员,都需要发挥自己的主观能动性,为小组任务的完成做出自己的贡献.小组合作学习过程中,小组成员间可能会因为学习或其他事产生一些争议甚至矛盾,教师要使成员间建立互相信任、团结互助的关系,不要计较个人得失,而是要考虑小组的集体利益,团结合作,齐心协力努力完成小组任务,实现小组目标.
在新课标学习中,教师的作用相当于导演,教师如何扮演这个角色呢？
（1）低起点.学生基础不同,个性差异明显,因此上课以低起点积发学生兴趣,教学中将教材原有内容降低到学生的起点上,然后层层递进,每节课设置一定的梯度,让学生常处在一种“跳一跳就能摘到果子”的境界.
（2）归纳.特别是小组多从自身实际进行归纳,每一次讨论,每一次分析问题思路,每一堂课收获等都可以进行归纳.教师再从整节课各个环节逐一归纳.在“在三线八角”的教学中,由于图形复杂,学生不易找出同位角、内错角、同旁内角,可以总结出同位角找字母“F”,内错角找字母“N”,同旁内角找符号“［”,不断总结,既能检查学生参与程度,又能锻炼学生形象思维和逻辑思维.
（3）勤练习.由于基础和能力各方面差异,单一教学模式易引起学生厌烦,教学中可将每节课分成若干阶段,每个阶段都有自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现,练习可以设置为选择、填空、判断、甚至于可以设置错题分析.每节课练习人人能参与,个个有收获.
（4）快反馈,教师对于作业、练习、测试中的问题多采用集体、个别相结合,或将问题渗透在以后的教学过程中,及时解决,趁热打铁,才会缩短循环冷却周期.“快反馈”既可以把学生取得进步变为有形的事实,使之受到激励,乐于接受下一次学习,又可以通过信息反馈传递校正或强化.
（5）在分小组进行学习时,教师也应该是小组中的一员,也有可能成为一名学习者,不定时到各小组中引导学生去分析问题和解决问题,能使讨论和探索得到不断的深入.
（6）教师教学行为方式.①接纳感受.接纳学生所表达的感受,接纳学生所表达的感受,包括正面的和负面的,即满意的、快乐的或是对教师和其他课堂内的事情的不满意和不快乐.②赞赏或鼓励.对学生要使用“答得好”、“对”、“不错”、“这样好”、“试试看”、“说下去”这些使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言.③接纳意见.接纳来自学生的意见、建议,把学生的思想整理后再重述出来.④善于发问.向学生发问,有意要学生回答,能贯穿一条启发性的线索,从而引发较多的学生自发行为.俗话说“身教重于言教”,如果教师充满爱心,体贴理解学生,富有同情心,真正把学生当做一个独立的个体来看待,那么学生就会仿效教师行为,整个班级也会朝着教师的方向发展.有位哲人说过“你不能成为小孩子,就不能成为小孩子的老师.”
六、成果展示
我校2006 届初三毕业生从七—九年级三年数学情况进步历程.
总之, 分组学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用, 能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系, 从而更好的提高学生学习数学的效率. 同时分组学习能注重学生主体地位,使不同层次的学生的知识、技能、智力都有所发展,既优化课堂教学结构,又能提高数学课堂教学质量和效率.
数学分论文范文结:
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