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美国学校体育案例分析与
王豪爽
（河南大学,河南 开封 475000）
摘 要：文章主要运用文献法和逻辑分析法,对美国学校体育活动案例进行解读与分析,在借鉴美国学校体育活动相关措施的基础上,为我国学校体育工作稳步发展以及学生体育健康促进提出以下几点建议：（1）注重培养学生终身体育意识；（2）积极开发特色校本课程,丰富学生体育活动项目；
（3）完善社区公共体育服务,保障残疾学生体育活动；（4）推进体育课堂翻转,提倡学生自主学习.
关键词：美国；学校体育；体育活动案例；启示
中图分类号：G811.5
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.022
1.案例解读
1.1.步行走（Walking the Walk）:高中校长呼吁体育课为终身健身打基础
体育健身追求的最终目标就是培养终身体育意识,养成主动参加体育锻炼的习惯.而对于学生而言,体育课就成为了他们参加体育锻炼最主要的方式之一.美国佛蒙特州一位教育学家提出“walks the walk”,他认为：在跑步机上进行会议和电话交谈以取公室桌椅是一点也不夸张的,传统范式的学习只会导致我们社会面临更大的健康挑战（如缺乏运动,肥胖和药物治疗等）.美国的公平联合中学校长Brett Blanchard提出：要求学生在教室里几个小时只会适得其反,呼吁支持终身体育活动.Blanchard第一个指出传统体育的缺点：既没有培养学生的个性且学生学习到的体育知识和运动技能并不能受用于终身体育锻炼,而这位校长作为一个教育者的最终目标就是要让学生在体育活动中获得他们可以享受和长期受益于日常生活的知识和技能.作为校长Blanchard知道学生自由选择体育活动的重要性,这样更能激发学生的学习兴趣,考虑到这一点,他决定开发一个涉及到全校450名学生的健身数字程序,实时跟踪和监护学生的健身活动.首先,让每位学生创建一个个人数字体育健身计划并与自己的父母（他们中的许多人同样缺乏健身活动）分享.其次,让学生们选择自己的健身活动和目标,列出个人参与体育锻炼的障碍,以及每周健身测试结果与监测结果等,以帮助和督促学生主动参加体育活动.此外,学校也扩大了课外体育活动种类供学生自由选择,其中包括滑雪、打猎、捕鱼和障碍赛等,还有许多学生进入旷野磨练野营,徒步旅行和登山技能等训练营学习户外运动相关技能.Blanchard知道传统的体育竞争力能够以一个健康的方式融入到所有类型的体育活动中,因此,他还鼓励学生互相挑战,不断突破自我极限.他的这种做法不仅培养了学生参与体育运动的兴趣,还让学生找到了自己所擅长和喜爱的体育活动,为学生从事终身体育锻炼打下基础.公平联合中学也因此在2012、2013和2015年获得最佳高.
1.2.为残疾学生的特殊教育提供社区体育服务（Special education
for disabled students in community sports service）
在美国,社区体育服务相对其他国家来说是比较完善的,即便如此,对残疾学生或残疾人群的社区体育服务也并不周全.美国《残疾人教育法》（IDEA）要求学校为所有需要特殊教育的残疾学生提供体育教育,并将此作为学生个性化教育计划的重要部分,直到他们高中毕业或离开教育系统.不幸的是,新的问题又暴露出来,残疾学生离开校园后原本的体育活动并不能满足自身要求,且缺乏水平更高的身体活动.例如,研究人员对一群自闭症谱系障碍的儿童进行研究发现,体力活动减少和久坐行为随着年龄增加而增加.另有研究人员发现类似的结果在一群患有唐氏综合症的孩子身上也同样出现.显然,残疾学生和健全学生之间因体育活动存在差异而产生的消极健康观念不可估量.为此,美国社会卫生和体育教育工作者担心会有更多残疾学生无法接受体育教育服务,故编写了《社区体育二级特殊教育服务指南》,其中包括为残疾学生推荐最佳锻炼方法和建议以及提供以社区为基础的体育教育.首先,要得到父母或家庭成员的帮助,因为他们是学生参与社区体育活动最主要同时也是最重要的帮助者和支持者,他们的态度直接影响到残疾学生参与社区体育锻炼的积极性与锻炼的有效性；其次,尽可能独立教学（Teach independence as much as possible）,残疾学生参与体育活动是其转变自身行为的重要方式,实施独立教学能够使他们克服心理恐惧,帮助他们树立自信心和敢于挑战的精神,为日常学习、生活以及终身体育锻炼打基础；第三,有个性的项目（Individualize the program）,每个学生都有自己喜爱的体育活动（残疾学生也不例外）,例如,残疾学生有可能更倾向于个人表现的活动,如个人健身、散步、徒步旅行、打高尔夫球等,社区体育教育服务人员应当尊重残疾学生的个人喜好,满足学生的个人需求及其个性发展；最后,任命合格的体育工作人员去指导（Appoint qualified physical education staff to lead ）,体育教育是一项特殊的教育服务,一个合格且有经验的,尤其是熟知学生运动能力和偏好的教育工作者,能够促进社区体育服务更加健全和人性化,除此之外,父母和社区成员也可以提供有价值的帮助.
1.3.缅因州橡树山高中的学生体育课翻转（Students FliP for PE at Oak Hill High School in Maine）
美国缅因州橡树山高中曾面临这样一个问题,相对于美国其他高中来说,该校很少有学生参与团队体育运动,并且,在大学水平的比赛中,他们的学生也很少获得学业奖学金.虽然传统体育一直专注于团队运动和奖励具有运动天赋的学生,但是强制学生参与团体运动,只会使学生失去运动兴趣.鉴于此,该校体育教师Cheryl Lambert和Geoff Wright共同商议一个创造性的想法：在某种程度上,体育教育系统可以通过翻转来捕获所有学生的兴趣,重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生.在校长的大力支持下他们首先进行了实验研究,以9年级和10年级的学生为实验对象,打破学校传统的课堂结构,把课堂时间分为两部分,其中一部分是常规教学与解惑,另一部分是“Time to switch”（时间转换）,在这段时间里,学生可以登录到翻转网站访问课程、视频和网络广播等进行自主学习和参加体育活动.经过一个学年的学习,9年级和10年级的学生运动成绩明显提升,参与团体体育运动的学生人数也不断增加.据此,美国缅因州橡树山高中的体育课翻转广为人知,近年来,之前学校从未获奖的运动队（如足球、垒球、曲棍球）已获得三个国家冠军.
2.对我国的启示
2.1.注重培养学生终身体育意识
终身体育是指一个人要终身进行体育锻炼和接受体育教育,而学校体育是实施终身体育的重要环节、基础环节.因此,学生接受学校体育教育的质量与效果对其终身体育意识的形成至关重要.俗话说：“兴趣是最好的老师”,培养学生终身体育意识的前提是激发学生参与体育锻炼的兴趣,中小学学生参与体育活动的目的不单是学习运动技能、强健体魄,而更多的是体验体育活动的趣味性、娱乐性,所以提供给孩子们的体育活动必须要充满乐趣.我国的学生从步入校门开始,体育课就会伴随他们整个学习生涯,体育教师要充分利用体育课资源,培养学生终身体育意识.美国的公平联合中学校长Brett Blanchard就是通过增加体育课的多样性,让学生体验到不同体育项目带来的乐趣,他的这种做法不仅培养了学生的运动兴趣,还让学生找到了自己所擅长和喜爱的体育活动,为学生从事终身体育锻炼打下坚实基础.我国学校体育应当打破传统体育教学的束缚,在小学阶段以培养学生兴趣为主,初中阶段让学生了解不同的运动项目,高中阶段以提高学生专项化能力为主,通过一系列的体育课学习,让学生主动喜爱并参与体育锻炼,为其养成终身体育意识奠定基础.
2.2.积极开发特色校本课程,丰富学生体育活动项目
我国学校体育方面校本课程的开发已经开始,虽然不乏有成功的典型案例,但理想与现实仍相差甚远,而与美国更是存在差距.美国迈阿密戴德公立学校的体育老师Annie Perez就是利用当地丰富的水上活动开发了具有地域特色的校本课程,在丰富学生体育活动项目的同时,让学生了解当地风俗文化.而我国校本课程的开发,首先就是要增强体育教师开发校本课程的意识和能力,如对体育教师进行课程理论、意识与开发能力方面的培训等；其次,要充分利用当地风俗文化及优势资源,开发具有地域特色的校本课程,如,我国北方部分学校可以利用冰雪优势,开发冰雪运动,南方及沿海学校,利用其天然的水资源,增加学生水上运动项目的学习,少数民族地区可以开发具有当地传统民风民俗的体育课程等；最后,校本课程的开发要以学生人身安全为基本保证,遵循“健康第一”的体育锻炼指导思想,让学生在安全的运动环境中从事体育学习和锻炼.
2.3.完善社区公共体育服务,保障残疾学生体育活动
残疾学生参与体育活动首先是出于强健体魄的需要,其次是情感满足、放松身心、自我认同的心理需要,再次是建立自信、补偿缺陷、获得社会支持与帮助的自我发展需要.对残疾学生而言,社区是除学校之外最重要的参与体育活动平台,因此,完善社区公共体育服务,尤其是特殊体育教育显得尤为重要.目前我国社区公共体育服务相对缺乏,存在体育设施不完善、缺乏社会体育指导员（尤其是残疾人体育指导员）、缺乏体育活动经费等问题,因此,为保障残疾学生正常参加体育锻炼,政府和社会应当给予大力支持.首先,要完善社区体育设施,特别是特殊体育设施,这是残疾学生参加体育锻炼最基本的条件；其次,要多增加社区体育服务指导相关培训,加大社区体育指导员福利待遇,鼓励更多的体育专业人才进入社区工作；最后,政府和社会要加大资金投入,积极开发更加人性化的特殊体育设施,多举办特殊人群体育活动和体育锻炼讲座,使残疾学生强健体魄、学习知识的同时,培养他们团队协作、与人交往的能力,增强其社会融合度,实现真正意义上的全民健身和社会稳定.
2.4.推进体育课堂翻转,提倡学生自主学习
课堂翻转是近几年教育界热议的一种教学模式,它颠倒了以往课上学习,课后完成作业的传统教学程序,借助多媒体等手段,要求学生在课下自主安排时间进行自学,上课时学生在教师指导下完成作业或练习.这种新兴的教学模式充分发挥了教师主导作用和学生主体作用,使教师从灌输式的教学方式中解脱出来,以引导和解惑为主,学生也将增加自主学习意识,有助于学生更好掌握运动知识和技能.目前,我国部分学校正在尝试应用这种新型的教学模式,为了促进课堂翻转顺利进行,给出以下建议：（1）任何形式的教学模式在体育教学中能够得以推广,首先就是要与体育教学原理相符,满足运动技能形成规律,并能保证完成指定的教学任务,翻转课堂教学模式同样如此；（2）转变传统教育观念,新型体育教学模式的实施涉及到教育主管部门、校主管领导及体育教师等主体,能否通过体育课程改革转变上述人群的传统教育思想、观念,也是课堂翻转能否顺利开展的重要因素；（3）课堂翻转强调学生课下自主学习,课上完成作业及教学任务,但由于学生学习能力参差不齐,学生学习的自主性很难保证,因此,体育教师应当注重培养学生自主学习能力,此外,家庭成员以及学习能力强的学生也应当对学习能力较差的学生实施引导与帮助,以此保证学生课下学习质量.
3.结语
学生拥有健康的体质,不仅关系到个人未来事业的发展及幸福生活,更关系到国家富强和民族振兴,而学校体育作为学生学习体育知识和运动技能以及培养终身体育意识最重要的平台,更应当担负起重要责任.广大体育工作者要积极钻研更符合学生的体育教学方法、模式、手段等,主动借鉴国外学校体育发展的成功经验,取其精华,去其糟粕,为孩子们提供良好的学习和锻炼环境,为我国学校体育事业稳步发展做出贡献.
参考文献：
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[4].张晓贤.校园足球活动中小学校本课程的开发——基于美国SPARK课程理念[J].体育学刊,2015(03):90-94.
收稿日期：2017-05-10
作者简介：王豪爽（1992— ）,男,河南周口人,在读研究生,研究方向：体育教育教学改革研究.
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