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民办应用型本科院校体育师资队伍转型以河北传媒学院为例

摘 要:师资队伍建设是应用型本科院校转型发展中重要因素,文章将利用文献资料法和数理统计法对河北传媒学院的相关师资情况进行分析,同时从师资的管理制度、考核制度、培训等提出转型中师资队伍建设的思路,为体育教学工作的更好开展提供参考.

关键词:民办应用型本科 体育师资队伍 发展研究

中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:2096—1839(2017)1—0126—03

1 前言

当前,在我国高等教育已步入大众化教育阶段的背景下,市场经济的不断完善和科技文化的快速发展,要求高等教育培养出大批不同规格和层次的人才,尤其是更多的应用型人才, 那么师资的转型也是关键因素.2015 年10 月21 日《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(教育部国家发展改革委财政部)中“基本思路:坚持顶层设计、综合改革,不断完善促进转型发展的政策体系,推动院校设置、师资队伍建设等重点难点领域的改革.”师资队伍作为学校教学改革和转型的重要因素,使本研究有了一定的意义.

应用型本科院校转型中师资队伍建设在学术界和各高校引起了高度重视,作为转型试点的民院校,河北传媒学院的体育教师肩负着专业课教学和公共体育课教学,那么如何借鉴其他院校的研究经验,结合河北传媒学院的现状进行体育师资队伍的改革或者管理是关键问题,从而为我校甚至民办高校转型中师资队伍的建设和管理提供参考.本研究将从师资现状、师资观念和结构、考核制度、培训制度等方面进行研究,为更好地做好专业转型将起到推进作用.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

河北传媒学院体育教师.

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

本研究通过查阅中国期刊网、百度等网站,对应用型本科院校转型的相关政府指导性文件,各高校在师资建设方面的经验进行了汇总整理,以便根据河北传媒学院的实际情况提出建议.

2.2.2 数理统计法

根据河北传媒学院现有体育教师的数据,对师资情况进行总结分析,并对河北传媒学院现有的专业建设情况,发展规划等进行归纳总结,提出师资发展的可行性建议.

3 结论与建议

目前,河北传媒学院体育教师是指担任着公共体育课教学工作的老师,其中部分老师也兼任表演(体育表演)、休闲体育、社会体育等三个专业课的教学工作.面对目前的本科应用型学校的建设,体育教师也要不断进行思想和教学目标的转变,适合专业建设和学校的整体发展.转型期的体育师资队伍建设,不但要做好面对不同专业变化的适应性融合,专业体育教师同时也要面对自己专业的发展,做好转型的科学定位;作为公体教师要做好公共基础课程的服务作用,为其他专业的转型和发展服好务.

3.1 体育教师现状分析

河北传媒学院现有体育教师46 人,其中自有教师26 人,外聘教师20 人.河北传媒学院学生以14000 人计算,师生比为304:1,基本符合国家规定体育教师和学生师生比.

3.1.1 教师总体职称分布

如图1,46 人中,教授6 人,副教授9 人,具有高级职称的15 人,占教师总数的32.6%.讲师23 人,占教师总数的50%,无职称8 人(其中4 人为硕士研究生).

3.1.2 学位分析

调查数据表明4 6 人中,27 人具有硕士学位,占教师总数的58.7%,15 人具有学士学位(其中7 人正在攻读硕士学位),4 人无学位.无学位中3 人为教授,有本科学历无学位,另外1 名教师正攻读硕士研究生.

3.1.3 年龄分析

如图2 所示,所有教师平均年龄为37.0 岁,其中60 岁以上教师4 人,45 岁到60 岁的2 人,30 岁到44岁之间的34 人,占总数的73.9% ,30 岁以下的教师6 人,占总数的13.0%.教师年龄结构较为年轻,多数教师的年龄在30-44 岁之间,和学校成立时间有一定的关系,但也形成了老中青的梯队.这种年龄结构既保证了教师水平,同时保证了体育教师新知识的获取和不断更新.

3.1.4 其他情况

目前,在30-40 岁之间的体育教师,多数已经达到讲师或副教授职称,部分为硕士研究生毕业,多数则是通过在职学习或者脱产学习的方式进修了硕士学位,作为教师的中间力量,无论职称和学位上都有较大的提高.其中部分年轻教师则是刚入职的硕士研究生或者技术水平较高的本科生,这部分教师在学历、职称上刚刚起步,教学水平一般,但是有活力,技术较好,学习能力较强,给予教学方法、师德师风等相应的培训或者指导肯定能较好的胜任教学工作.

3.2 应用型体育师资管理制度建设思路

根据河北传媒学院应用型转型发展需要,建议加快师资的管理制度建设.河北传媒学院存在年轻教师技术水平较高但科研能力较差,教师职称上不去直接影响收入水平,又是影响教师稳定性的一个重要指标.优化资源配置,对现有工作进行定量定岗,更好地发挥教师的主动性,建议将教师分为两类,教学科研型和教学实践型.教学科研型的教师要把主要的精力用于教学工作,同时每学期要完成定量的科研成果,一般适用于来校较早,教学经验丰富、科研能力和学术水平较强,但在训练方面或者业界影响较小的老师;而教学实践型教师则需要完成基本的教学任务的前提下,带领学校的高水平训练队每学年达到一定的比赛成绩或者带领学生的实践团队组织参与大型的体育赛事、承担体育社会活动相应次数,此类教师每学年科研考核分数要减低,用相应的竞赛或者社会活动的分数替换.

在体育教师建设时考虑教师的教学能力基础上,兼顾科研或实践能力,更好地发挥技术较好或者有行业背景的体育教师的优势,提高双师双能型教师的数量和水平,以便更多地培养应用型人才.

对教师的职称评审条件,尤其是校内可以进行的评审,将实践、实训、竞赛和科研一样量化,为双师双能型教师评审职称提供便利,更好地促使教师发展和保持教师的基本收入,留住人才.

将教师的外出组织竞赛活动或者参加社会实践活动按实际情况由学院和学校共同制定相关细则,算作工作量,避免教师由于外出组织活动或者实践影响工作量影响收入.鼓励有能力的教师在不影响学校教学工作的基础上担任社会(包括有偿),鼓励教师参加社会服务活动,如义务参加社区的体育健身指导、体育项目进校园活动等,提高教师的实践能力,行业内背景和社会影响力,从而带动专业发展和学生就业.

3.3 应用型体育师资考核制度建设思路

3.3.1 德

以思想品德和职业道德为主,衡量教职员工是否达到“三育人”的要求,教师应以“师德”为先.可以分为思想品德、纪律,具体为:政治思想表现好,积极参加各项集体活动;遵守学校纪律和各项规章制度,无处分和事故;无不利于团结、集体的事件;品德高尚,言行一致等.教研室主任或者学院领导统一查课,被查到属于教学事故范畴,但没有认定文件的可根据学院文件进行划定.

3.3.2 能

以发展潜力为核心,衡量教职员工完成本职工作、承担重要职责的能力,首先是完成本职工作的能力.可以分为工作态度、个人岗位能力、创新能力等.这就需要对每位教师岗位进行确定,明确岗位职责.对于基本能完成工作的和非常好的完成工作并且能有创新、有突破的超额完成工作的给予区分.如教师基本教学文件撰写、教学工作完成、教师自学或者进修等进行界定,尤其对工作中突出表现或创新能力行为给予相应的分数.教师利用业余时间进修培训、继续学习等,或者教师在该学年获得的学院认可的行业资格、职称、学历等均可作为加分项目.

3.3.3 勤

重点考察职业精神、工作状态、遵守纪律和考勤等规章制度情况.包括教师的责任心和奉献精神.比如教师进行相应的查课、听课、教师办公室卫生等工作;教师利用业余时间组织学校的训练队训练或者指导学生的课外学习、实践活动、体育社团指导教师、各学院组织的体育健身指导活动、社会体育活动等;教师认真遵守考勤纪律,并多次加班等;除教学外兼任学校分配的其他行政工作.

3.3.4 绩

围绕年度业绩目标完成情况和岗位职责要求,服务保障或教学质量是否符合本职工作要求,是否达到学校标准.这部分建议分为两类:一部分是教学科研型,一部分是教学实践型.教学科研型要求相应的发表相关的学术论文校级、省市级、国家级核心刊物等文章有不同的分数;获得校级、省市级、国家级课题不同分数;公开出版的著作,第一作者、第二作者等等不同分数;获得教学成果奖的级别不同分数,等等.教学实践型教师该学年带领学生参加校级、省市级、国家级比赛取得的名次、人数按比例给予分数;带领学生参加社会实践活动、参加大型体育赛事的组织、参加大型演出取得一定社会影响、带领学生制作的作品获得行业奖项或者发表等.总之,通过不同的分数给予教师不同的评价,相关的评价应该由教师自评、教研室主任或者专业带头人、学院领导多方面评价,给予教师合理的评价,让有能力有作为敢于奉献且在相关领域突出的教师得到奖励,同时也让较差的教师或者刚入职的教师找到发展的方向,从而带动教师向着更好地方向努力.

3.4 应用型体育师资培训制度建设思路

民院校多存在教师年龄两头大,中间小的现象,由返聘回来的高职教师和新入职的高学历或高水平教师组成,为了学校长期的可持续性发展,年轻教师的培养势必是师资队伍建设的重中之重.

首先校内培训.利用老教师传帮带的作用,实行导师制.由高职称且教学经验丰富的老教师1 对1 或者1 对2-3 名青年教师,从教学手段方法和师德师风等方面进行指导,更快地提高青年教师的教学水平和对学生把控能力.同时利用校内资源从教师基本要求、办公软件、文件撰写、学校规章制度、学校常用教学资源运用等方面进行培训,规范教师行为.在专业方面,学院要每学期组织1-2 次外聘专家讲座,开拓视野,提高教学的行业知识.其次,外出培训.鼓励教师利用业余时间进行学历进修,并根据学校的相关政策给予一定的经济支持;鼓励教师参加行业内的业务培训,根据学校个学校的统一培训计划给予支持;鼓励教师参加行业内的大赛,教师本人或者带领学生参加,对取得相应成绩或者社会影响力的给予支持;鼓励教师参加行业内的社会活动,开拓视野,提高行业水平和行业内的影响力等等.最后,引进行业内高水平人士进行教学活动.在人才引进时注意行业内专家的引进,可以作为外聘教师或者专职教师,行业内专家的引进后现有教师相关专业一起组成教学团队,对现有教师的专业发展和行业背景也会有好的促进.

参考文献:

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[7] 边景珍. 河北省民办高校体育师资队伍现状调查与分析[D]. 石家庄: 河北师范大学,2010.

The Tranormation of Sports Teachers in Private Applied College——Taking Hebei Institute of Media as an Example

Cheng Huina Liu Yanxin Shi Song

(Physical Education School of Hebei Institute of Media, Shijiazhuang Hebei 050071, China)

Abstract:Teacher team construction is one of the important factors in the tranormation of the applied colleges development. Thearticle uses the methods of literature, mathematical statistics, to analyze the related situations of teacher team of Hebei Institute ofMedia, at the same time, from the management system, evaluation system of teachers, training, etc, the study puts forward the ideas ofteachers team tranormation, to provide a reference for sports teaching work better development.

Keywords:private applied college sports teacher team development study

应用型论文范文结:

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