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在数学课堂中创设良好的教学平台
在新课程标准的理念下,教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略,努力为学生创设活动平台,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的自主性,开发学生的创造性.
一、创设质疑平台,变“被动接受”为“主动探究”
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要.”因此在教学中我们要鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问.创设质疑平台,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的自主性.
(一)批判性质疑
心理学家认为：“疑,最易引起定向——探究反射.”有了这种反射,思维就应运而生.进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己独立思考、判断,敢于提出自己独特的见解,其思维更具挑战性.它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展.
善于批判地接受,才会善于质疑.如：在学习“圆柱与球体的认识”时,通过认识,学生已经感知“圆柱上下两个圆面一样大”.我有意板书：“上下两个圆面一样大的就是圆柱体.”学生根据生活经验,提出疑问：“腰鼓上下两个面一样大,它是圆柱体吗？”从而更加深了以圆柱体的认识.
(二)探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,仅停留在获取初步探索的结果上.要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯,永不满足,这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造,培养学生探究性思维品质.好奇是少年儿童的心理特点,它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现,我们应倍加爱护和引导.
二、创设交流平台,变“个体学习”为“集体合作”
实践证明,小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征.因此,在教学中应创设多种形式、多种目标的交流平台,以发展学生自主性.
(一)一题多变,交流学习
一题多变是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径.如：在应用题的练习课的教学中,可设计这样的一道题：妈妈买三件衣服用了72 元钱,买一条裤子用了8 元.根据条件学生可提出下列问题：
（1）买衣服和裤子用了多少元钱？（2）买衣服比裤子多用了多少钱？（3）买衣服用的钱是买裤子的几倍？（4）一件衣服比一条裤子贵多少元钱？（5）买一套衣服要多少元钱？（6）一件衣服的价钱是一条裤子的几倍？
这些问题学生都能独立解答,并能说明算理.将第一个条件改成“妈妈买三件衣服,每件衣服24 元”,再搭上前六个问题让学生解答,使学生看清原形题与改编题的共同点和不同点,知道为什么原形题的前三个问题是一步计算,后三个问题是两步计算.而改编题后为什么前三个问题改成三步计算,后三个问题到变成一步计算.再将原形题的问题和条件改成：妈妈有96 元钱,买三件衣服用了72 元,买一条裤子用了8 元,还剩多少元？让学生独立解答.解答完成后有个学生说：“这个改编题我可以再提出一个问题,剩下的钱还可以买几条裤子？”从上例中可以看出,只要努力挖掘学生的智力因素,通过他们的相互交流,完全可以让学生的思维能力达到最高峰.
(二)突破难点时,动手合作
在教学中,尤其在教学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体、交互的思维网络,往往会产生1+1>2 的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法.陶行知说过：“人生两个宝,双手和大脑.”“手和脑在一块干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的.”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践,找出规律,提炼方法.
三、创设想象平台,变“单一思维”为“多向拓展”
一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题,10 个中国学生的答案往往差不多,而在外国学生中,10 个人或许能讲出20 种不同的答案,虽然有些想法极其古怪离奇.这个例子说明,我国的教育比较注重学生求同思维的培养,而忽视其求异品质的塑造.有研究认为：在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉.学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见.因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展.
当然,要培养学生的自主性,仅停留在创设这些教学活动平台上是不够的.教师首先要具有自主意识,注重创设宽松、的教学氛围,尊重学生个性,注意抓住一切时机激发学生创新的……只有教师在教学中真正树立了自主意识,学生的自主性向才能得以培养,其自主性才能得以弘扬.
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