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个性化评语写作略谈
个性化评语写作略谈
/张开泉
【摘 要】小学生评语的脸谱化、大众化倾向,使得评语的评价和激励功能减弱,评语评价的对象是“活泼泼的”个体,所以需要有“活泼泼的”特征.班主任个性化评语的写作需要关注学生的发展过程,抓住关键学生发展的关键点,追求语言和形式上的创新.
【关键词】评语写作；学生发展；个性化
【中图分类号】G625.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）31-0038-03
【作者简介】张开泉,南京师范大学附属小学（南京,210018）教师,一级教师.
曾经,我们的成绩册上基本都是“该生一贯……”式的千人一面的评语,前面是优点罗列,后面是缺点提醒.所以,除了记住了几个千篇一律的“尊敬师长,团结同学”或者“戒骄戒躁”之外,学生实在不知道自己在老师眼中是个怎样的人.
曾几何时,评语发生了改变.当初冷冰冰的、说教式的、第三人称的“该生一贯……”式评语,悄然变成了温情的、近距离谈心式的、第二人称的“你是一个……”式评语,这是一个重大的转变,令人欢欣鼓舞.可是看多了、写多了,就会发现,如果教师平时对学生了解不多,没有进行研究,那无论换成什么人称,所写出的评语依然是空洞无物、毫无个性的,是典型的“换汤不换药”.我们需要鲜活的语言来评价鲜活的个体,我们需要真正写人的评语.
教育的主体是人,是“活泼泼的”个体.评语既然是对这样的个体进行评价,也就应该具有“活泼泼的”特征.如何才能写出有个性的评语呢？笔者结合自己的实践,有如下思考：
一、评语写作需要关注学生的发展过程
“罗马城不是一天建成的”,对一个学生一个学期表现的评语也绝不是班主任能一蹴而就的.
1.评语需要教师长时间的观察和揣摩.
观察是为了掌握大量的第一手资料.我们的学生每一天在学校、在课堂的点点滴滴,都是教师观察的对象.教师除了要听其言、观其行、察其态外,还需要从更多的方面去了解.正所谓“则明,偏听则暗”,多方面、多角度地了解一个人,才能更加全面、更加客观,这样写出来的评语,内容才不会空洞,不会有偏差,而且可以写出镜头拍摄似的细节,可以写出一个立体的、有生机的人.
在给我班小蒋写评语前,我的脑海中立刻就会浮现她每次急着把写好的字给我看,期待我评价的画面,也会想到她专注练字、苦苦思索作文的模样.因此,我写出以下的评语便很自然：
当你迫不及待地把你的书法作品拿到我的眼前,当你满怀期待地把你的文章放到我的桌上,我知道,你已经彻彻底底地爱上了中华文化了——这是多么令人欣喜的事情！你的专注,你的用心,你的努力,你的投入,都因为它而有了根、有了魂！
当然,掌握了足够多的材料后,班主任还要学会归纳.观察了一学期,我们还要能去粗取精、由表及里地对材料进行分析整理,并能够挑选出最能反映其个性特征的词语,对学生做概括性的总结,总结出属于个体的一个或几个关键词,便于正式写评语时展开.像我班的班长小马,似乎什么都好,但我还是给她概括出了“笑语盈盈、落落大方、胸怀宽广、进退合宜”这四个关键词,然后再选择一个方面适当展开,就显得有点有面,重点突出了.
2.评语需要善于发现学生的“变化”之处.
如果教一届学生多年,每学期都要写评语,难度无疑是最大的,因为“星星还是那颗星星,月亮还是那个月亮”.其实,班主任有这样的感觉,一方面可能是缺乏细致观察,一方面是没有看到学生的“变化”之处.小学阶段的学生变化还是挺大的,无论是容貌、身形还是为人处事方面,都在发生改变.
一段时间不认真写作业的学生,因为换了个同桌,在榜样力量的驱动下,开始有目标了,也学着同桌很认真地写作业了；一个不喜欢音乐的学生,因为换了个音乐教师,她渐渐地爱上了吹竖笛,平时下课都不由自主地摸出来练习一曲；当然,也有平时一直很专注听课的一个学生,因为家庭出现了矛盾,父母谁也不管,导致她上课时变得魂不守舍,回答问题时也总是答非所问；也有四年级以前各方面都很好的一个学生,到了五年级因为身体的发育,心理的敏感,上课时眼神游移,成绩直线下降……
面对这些变化,如果班主任做个有心人,把学生找来问一问,或旁敲侧击地向他最好的伙伴以及家长作了解,会很容易找到原因.进步的,我们在评语中要激励；退步的,我们在评语中要策略性地点出来.这样的评语对学生才有作用.我曾经给一位成绩下降的学生写过这样的评语：
这学期,你变得有些沉默,似乎不太愿意表达自己的观点.其实你的思维清晰,学识渊博,只要愿意交流,还是可以产生许多智慧的火花的.鲁迅说：“不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡.”我希望你展露你的自信,让大家看到你的笑容.
所以,如果班主任希望学期结束能轻松搞定学生评语,那么,首先必须要有一双勤于观察、善于发现的眼睛.也就是说,评语可能只需要几分钟就能写完,但写之前必须要下足“慢功夫”.
二、评语写作需要抓住学生发展的关键点
我们在写评语的时候,常常有两大痛苦：一是对学生了解不多,素材太少；二是对学生了若指掌,难以抉择.如果前期准备非常充分,第一大困惑就很好解决,但第二个烦恼就很令人头疼.涌入大脑皮层的素材一时如高速公路上行驶的汽车,大家都想尽快到达终点,结果就堵车了！我们写这样的评语时,千万不要以为“拣到篮中都是菜”,写到情深都是爱.面面俱到的结果是没有重点,没有个性.而且,评语的篇幅是有限的,百十来字的短文实在无法承载太多的描述及抒情.怎么办？只有用最简短的文字把最精华的东西表达出来,才能做到要言不烦.
日本有一本书很火,名为《断舍离》.何为“断舍离”？其概念创始人山下英子认为：留在身边的东西,一定要是最少量、最适合、最好的；要学会放弃,剔除身边不再合适的东西.山下英子谈的虽是人生、心灵,但这观点同样适用于评语.只有分清主次,把最重要的内容写出来,把大而化之的内容果断抛弃,才能突出一个人个性中最鲜明的东西.所以,明白了“断舍离”的道理,我们也就掌握了写评语的一大秘诀.我给本班一个学生写的评语是这样的：
最欣赏的,无疑是你的真知灼见！每一次的发言,在你侃侃而谈之间,我们总能收获几许新奇几许惊喜——因为你的直率、坦诚和一针见血.然而,曾几何时,你沉默了不少,似乎褪去了与勇气.其实,“天生我材必有用”,勇敢跨过人生的冰河,迎来的必然是美好的春天！
有人可能会说,你这样取舍,会不会“只顾一点,不及其余”,不能反映学生的全面状态？其实,有时候什么都写等于什么都没写,何谈“个性”呢？况且没有写到的部分,要么大家都差不多,要么并不重要.退一步讲,即使确实割舍了某一方面,来年的评语不正好可以补充吗？这样的评语还能避免重复啰唆,何乐而不为？
三、评语写作需要追求语言和形式的创新
古人云：言而无文,行之不远.评语固然不是要流芳百世,但也要能让家长、学生以及看到的人感受到教师的水准——知人识人的本领以及深厚的文字功底,所以在词句推敲方面也不可不慎.而且我们的语言应该是与时俱进的,我们对学生的评价,即使没有新见解、新事例,至少也应该有一点新语言,让学生从中不仅得到鼓励,学会做人做事,还可以感受一下语言文字的魅力.
我根据自己写评语的经验发现,好的评语语言既凝练,又生动；既有大局观,又有小细节；既有秉笔直书,又有修辞点缀；既有记叙描写,又有议论抒情……方寸之间,文采毕现.这固然要对学生有相当的了解和无私的爱意,还要有驾驭语言的能力.我曾有一则学生评语是这样写的：
“路遥知马力”,随着时间的推移,课业难度的增加,你的优秀越来越显现出它超出寻常的含金量.在稳居班级前列的同时,你依然沉稳、专注、踏实、努力.课堂上,你双眸明亮如星；作业时,你一心孜孜不倦.聪颖+勤奋等于成功,说的不就是你吗？
在这则评语中,我尝试用名言的引用、特点的排比、细节的对仗、等式的比喻以及强调的反问等修辞手法,来突出一名优秀学生身上的品质.叙述、描写、议论、抒情都兼顾,理智与情感也在其中,有心人自会评判.
另外,写评语一定要用这样千篇一律的形式吗？能不能有改变？答案是肯定的.我曾试着用诗、词、赋等形式为某些学生写评语,也取得了出奇制胜的效果.如以下几则：
——小脸红扑扑,双眸亮如星；发展很全面,为人极聪颖.凡事爱动脑,事理辨得清；发言有灼见,条分缕析明.声音很响亮,大家都爱听；嗜书几成癖,文章有创新.观察很仔细,事事总关情；千淘再万漉,勤奋得真金！
——平时最爱助人,凡事热情似火.能说会道善表演,酷爱阳光生活.作文颇有情感,英语从小揣摩.若能再下苦功夫,必能超越自我！
——不言不语,心中有数.性喜自由,雅爱读书.心念朋友,寄情仓鼠.语言生动,文章质朴.声音好听,也爱艺术.心门紧闭,不知何故？
敞开心扉,轻松自如！
——周xx者,东大教授之子.嗜书如命,尝于暑假两月间读书达七十八卷之多,时人甚异之.入学,初试笔,因腹有诗书故,信笔写来,不拘一格,文采飞扬,新意迭出.同窗亦不能望其项背也.然爱语文者则轻数理,爱读书者常忘做题.目下汝虽成绩居班级前列,然尚需兼顾数外.不求状元及第,但求均衡高位发展,可乎？
个性化评语的写作最关键的问题还是需要教师心中有爱、目中有人、肚中有才.有爱,就能自觉地去观察,发现、挖掘学生心灵中最美好的东西；有人,才会有意识地时时关注学生的一言一行,一举一动；有才,才可以将自己的赞美和期望表达得更加富有感染力,让人心悦诚服.■
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