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MOOC背景下军校教员教学能力提升
张蕉蕉,代菊英,唐建,薛金红,周春华
（解放军理工大学野战工程学院,江苏南京210007）
摘 要：为了适应MOOC背景下教育教学改革新趋势及强军目标的要求,笔者研究探讨了在MOOC背景下军校教员如何提升教学能力,以培养出适应新时代需要的高质量优秀军事人才,笔者倡导“学为主体,教为主导”,从教员教学观念的转变、知识储备的提高、学生评价和考核办法的探索3个方面,阐述了具体的思路和方法,提出了采取切实可行的推广激励措施提高MOOC平台的利用率、加强信息技术和现代教学手段的应用能力培训、加大对教员基于MOOC教学资源建设成果的奖励力度等建议,以提升MOOC背景下教员教学能力.
关键词：MOOC；军校教员；教学能力；教学观念
中图分类号：G434文献标志码：ADOI：10.3969/j.issn.1674-9146.2016.10.053
收稿日期：２０16－08－10；修回日期：２０16－09－10
作者简介：张蕉蕉（1984-）,女,浙江浦江人,硕士,讲师,主要从事机械工程研究,E-mail：631037645@.com.
1军校教员教学能力提升研究的背景及意义
世界新军事革命的加速,推动着中国特色军事变革的深入发展.要实现强军目标,建设一支“能打胜仗”的军队,人才问题仍然是亟待解决的现实问题,必须采取超常举措,向先进的教育理念和教学模式要战斗力.MOOC时代的到来,给我军院校的传统教育带来了巨大的冲击.它“以学生为中心”,打破了以往“三中心”教学模式,实现了从“被动学习”到“主动式学习”、从“传授模式”到“学习模式”的转变[1].MOOC作为信息网络技术与现代教育理念深度结合的产物,对于建立全员学习、开放学习、终身学习的现代军事职业教育模式具有重要参考价值.
MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的缩写,其中文意思为“大规模公开在线教学”或“大型开放式网络课程”.它是在一种新型的教育理念下诞生的,即学习者在任意地方、任何时候都可以学到任何知识,是世界网络教育数字化学习发展中的一种新现象、新形式,是一种开放的网络课程.这些课程有易于使用、覆盖人群广、学习资源丰富等特点.MOOC自提出后在全球迅速发展,在国外深受德国、英国、美国等许多国家教育界的关注.美国斯坦福大学开设的MOOC课程拥有20多万名网上学习者.在国内,北京大学、清华大学等著名大学都是MOOC的积极倡导者和实践者.在我军院校中,国防科技大学也进行了军队远程在线课程建设,现
已完成6门特色课程的建设,截至2013年已有
10000余名官兵在线注册学习[2].但是,目前军校教员中真正了解MOOC的人并不多,很多人把它单纯地看成PPT制作、录像机播放或电教设备的使用,并没有深入去发现MOOC教学对提高教学质量的强大潜力,甚至一些老教员对MOOC存在着神秘感、恐惧感和焦虑感.在MOOC背景下,军校教员如何提升教学能力,以适应新的教学潮流,培养适应新时代需要的高质量优秀军事人才,是目前亟需探讨的一个问题.
2MOOC背景下教学能力提升的具体思路和方法
2.1教员教学观念的转变
MOOC教学中,师生之间在虚拟的空间里通过网络技术平台进行交流,转变了传统教学中师生面对面被动授课的模式.因此教员需要转变教学观念,重新定位自己来适应网络教育的开放性、多元性、交流和空间的多维性等特点,能够在人机面前自如地讲授,探索在线学习、混合学习等创新性教学模式[3].在MOOC背景下,教学活动的时间被拉伸,从课内扩展到课外；空间被延伸,从教室延伸到（各类网络终端）计算机、网络.教员教学设计中的每一个环节都要获得真正的落实,都离不开教员良好的角色扮演,这其中包括：教学过程的主导者角色、研究探索的引导者角色、教学环境的创设者角色以及学员学习活动的参与者角色等.
1）教学过程的主导者角色.在MOOC环境下,教员在传统教学活动中承担的设计、引导、启发、监控、评价教学过程的主导作用不应被削弱,反而应当得到加强,否则学员的学习就会漫无目的.以研讨式学习为例,学员应当围绕什么主题来研究和讨论？怎样引出初始问题？怎样提出后续问题,以把研讨一步一步引向深入,不至于在细枝末节纠缠？当讨论出现较大分歧时,教员如何引导学员搁置争议？如何适时对研讨的阶段性成果进行总结、提炼等都需要教员去设计和主导.教员的主导作用不仅包括教学目标的分析、学员特征的分析、对重点内容的讲解和启发,还包括学习情境的创设、信息资源的提供、合作学习的组织、研究过程的指导甚至自主学习策略的设计等方面.
2）研究探索的引导者角色.教员的角色还要从教学的主宰者向激发学员学习、探索、创新的引导者转变,其作用应由前台的“演”转为后台的“导”.教员要扮演好引导者角色,首先就要掌握学生的兴趣、爱好、基础、态度、需要等内部认知结构,了解其内部心理过程,并努力形成“导”“学”双方的相互认同,成为学习活动的合作者.此外,教员的“导”还在于引导学员如何获取资源,从哪里获取资源,以及如何有效利用资源.
3）学员学习活动的参与者和合作者角色.建构主义学习理论认为,知识不是通过教师的传授而得到,而是学习者在一定的情境下即文化背景下,借助包括教员和学习伙伴等他人的帮助,利用必要的学习手段和学习资料,通过构建学习意义的方式而获得.从这个意义上讲,教员则是学员学习过程的帮助者、参与者和合作者.教员的教,即是学；学员的学,即是教,教因学而得益,学因教而日进.此即所谓“教学相长”.
2.2提高教员知识的储备以提升教学能力
教员应不断提高自身知识储备能力,并善于发现知识,能够总结和归纳并利用互联网出现的新知识和新观点来提升教学能力,以下提出2点建议.
1）建立教员发展中心,对教员教学能力提高进行指导.军校教员教学能力的提升,除了需自身努力外,还需要有教学经验丰富的专业老师的指导和信息技术人员的技术支持和帮助[4].教员发展中心是一个较好的平台,一方面,教员发展中心给教员提供教学资源支持,这将有助于开拓教员的思路和视野,使教员能更加理解国内外先进教学理论和方法,并加以借鉴[5].另一方面,教员发展中心可以为教员提供教学技能培训,为其搭建沟通交流平台,同时可就实际教学难题提供咨询与指导.
2）以科教融合为突破口,通过研究型教学提升教学能力.当前,我军院校课程通常依据知识体系进行编排.这种编排方式忽视了知识的形成和发展过程,不利于教员创新教学设计意识的激发及教学能力的提升.在MOOC背景下,开展研究型教学,使科研与教学相互促进、教学相长,可以改变以上现状,即所谓的科教融合.
科教融合旨在打破传统“传授范式”教学,建立“以学员为中心”的“学习范式”,发挥科研育人功能[6],它将科研和教学紧密结合在一起,可以引导、促进军校教员教学本身进行反思和研究.首先,科教融合以课程为载体,教员可以将科研成果转化为课程内容,帮助学员获取前沿的学科知识.其次,进行科教融合,教员进行教学研究的过程将激发科学研究,而后,科学研究可以为教学提供支撑.同时,教员通过对科技发展的前沿的跟踪,结合学生的实际需求,来提高自身开发新课程资源的能力,提高教学质量.总之,科教融合是实现科研与教学相互促进、教学相长的有效手段[7],在这个过程中,教员不仅能提升自身的教学能力,还能在知识、素养各方面都有所提升.
2.3积极探索学生评价和考核办法
在MOOC教育中,教员难以对学生的纪律进行监督和执行,更多的是依靠学员自我约束来保证学习质量.让学员能自我评价,从而改进学习,这是最有效的评价方式.学员是网络课程中的重要资源,若能让学员在创造、交流、分享中进行团队和自我评价,将能极大地激发学员的学习热情和动力,同时可减轻教员的工作量.其方法之一,就是建立“超循环”的“导学”机制.筛选已学过该门课程的优秀学生进行导学,并让他们参与网络课程的开发建设、学习指导和评价,这样不仅对大量的优秀学员资源进行了有效的利用,还能培养学员的学习指导能力和学习评价能力.目前,新一代网络课程正在对此进行研究探索,比如Coursera在“人机互动”课上已经尝试运用学生互评的评价模式,这大大减轻了教员的负担.
3提升军校教员教学能力的建议
笔者以解放军理工大学实际情况为例,就MOOC的推广与发展,提出以下3点建议.
1）采取切实可行的推广、激励措施,提高MOOC平台的利用率.目前,理工大学的MOOC教学建设取得了一定的成绩,翻转课堂、MOOC-SPOC平台建设、微课网站建设等为教员的教学实施和教学互动提供了更多的载体和可能.但是,就教员基于这些平台的“教”以及学员基于这些平台的“学”的现状而言,这些平台的利用率还在低位徘徊,许多教员甚至不知道这些平台的功能,更不要说去使用它.长期的利用率低下又反过来导致了平台信息更新率低,内容陈旧,学员的使用热情自然也就难以提升.因此,建议学校有关部门既要重视技术平台的引进与建设,还要重视其推广和培训,让教员和学员能用、敢用、想用.也只有这些新型教育教学平台真正用起来了,用好了,才能有效促进新技术的升级和更新,才能紧跟地方乃至世界教育新技术发展的步伐.
2）加强信息技术和现代教学手段的应用能力培训,引导教员合理应用这些教育技术和教学手段.目前,教员对于一些新的教育技术的应用很大程度上是自发的,其推广也是基于教员与教员之间的口传相授.新技术在全校范围内的推广运用需要依托相关管理部门,其中最重要的一点就是要加强教员信息技术和现代教学手段应用能力的培训.当然,这种培训不应当仅仅局限于一个新技术的使用.对于教员而言,掌握一个新技术不是难事,关键是如何将新手段与教学方法和教学模式有效结合,最大可能地提升教学效果.
3）加大对教员基于MOOC教学资源建设成果的奖励力度.MOOC教学资源是传统型课程和现代化课程的显著区别.但在目前,解放军理工大学数字化资源建设成果并不是非常丰富,原创性成果更是少之又少.学校应当加大教员对基于MOOC教学改革,尤其是网上教学资源建设成果的奖励力度,推进教学信息化资源开发与建设,丰富课程数字化资源,并有效地推进资源共建共享机制的形成.
4结束语
MOOC的出现打破了学习时间与空间界限,为学员提供了一种新型知识获取模式,同时,也将迫使大学对传统教育进行反思和改革.MOOC在全球范围的兴起,意味着新一轮涉及教学理念、教学方式、方法的改革浮出水面.军队院校教育教学改革也应跟上时代步伐,顺应这一潮流,为了实现新形势下的强军目标,在MOOC时代背景下,军校教员如何跟上时代步伐,提升自身教学能力,培养出高质量的新型军事人才,意义重大而深远.
参考文献：
[1]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教,2013(2):53-57.
[2]杨学军,王怀民,周刚.关于推进学习型军队建设的思考：从MOOC看我军军事职业素质教育[J].高等教育研究学报,2013(4):4-6.
[3]南通网.MOOC让个别化、自主性、互动式教学成为可能[EB/OL].[2013-10-23].http://www.zgnt.net/content/2013-10/23.
[4]莫甲凤.MOOC时代如何提升大学教师教学能力[J].中国地质大学学报(社会科学版),2014(3):129-133.
[5]李勇,骆有庆,于志明.国外著名大学教学发展中心建设的经验与借鉴[J].高等农业教育,2011(11):6-8.
[6]周光礼,马海泉.教学学术能力:大学教师发展与评价的新框架[J].教育研究,2013(8):37-47.
[7]孙菁.科教融合：创新人才培养的新路径[J].中国高等教育,2012(17):32-34.
（责任编辑 邸开宇）
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