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语文教学：走进当代名家的文学世界

当代作家人才辈出,他们与时俱进,独到的眼光,斐然的文采,鲜活的思想为学生提供很好的阅读与写作范例.

回归到语文教学,这些作家文质兼美的文章对增强学生的人文底蕴,提高学生的核心素养大有裨益.鉴于此,教师可着眼于学以为耕和文以为获,借助名家名作架起一座沟通阅读与写作的桥梁.教师推荐文质兼美、博大精深的美文供学生阅读,以更加开阔的视野、更加超脱的眼光引导学生去阅读,去感悟.

教师应通过研究,拓宽学生积累语言的途径,让学生在学习语言、积累语言的同时,发展学生的联想能力、想象能力、创造思维能力等,教师应引导学生借助当代作家的文本阅读资源,学习各种文体的表达方法并运用积累进行写作.在读与写中,架起一座连接两端的桥梁,这就需要搭起一个支架,构建两个维度.

搭起一个支架：形成“读—思—悟—写”的思维流程.阅读课前,由教师梳理,学生辅助搜集,整合成当代名人专场阅读美文,形成语文阅读材料集锦.提供“ 佳作欣赏”,设计“ 且读且思”,开阔学生视野,激发学生阅读与思考；而后以名家某一精彩文章或文段为“写作导航”案例,设计相应的微写作练习；在教师引领下进行读思交流研讨课后,后续跟进大作文写作训练,在作文讲评课后,学生完成以读,以写促读的呈螺旋状上升的思维能力层级.

构建两个维度：一是且读且思维度；二是且悟且写维度.在遵循以上思维流程的基础上,引导学生拓宽阅读写作的路子.

且读且思维度.首先是阅读要求的定位要准确.定位要求：圈点标注；精读朗诵——撷取精粹；熟读背诵——且读且思；交流研讨.阅读要求眼到心到、入情入理,要求学生调动自己的生活积累、文化积淀、情感体验来获得对文章的感悟.在阅读课的教学过程中,通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练,不断提高学生的阅读能力.其次,在阅读技能训练之后,从以下几个方面引导学生且读且思：锻造语言真金,激活选材慧心,采撷细节精华,锤炼思想品位,内化感情因子,历练谋篇布阵,习得艺术锦绣等.打通学生思维通道,让学生文因心生,人物动人,故事感人.

且悟且写维度.形成“ 仿写起步—悟写行走—自由奔跑”的写作循环.首先是学生体悟吸纳在前.精选的每一篇佳作在思想教育、题材选择、遣词造句等方面无不匠心独运,是学生思悟仿写的典范.仿写起步阶段主要着眼于微写作环节.在精取选文的基础上,学生赏析其美妙之处,在其写作导航下,完成约200字的片段练习.悟写行走阶段主要着眼于大作文写作环节.在阅读交流研讨课上,教师引导学生含英咀华,共享华章,在微写作跟进之后,通过大作化精髓,夯实学习要点,在作文讲评后完成读—思—悟—写的教学流程.自由奔跑阶段主要着眼于前两个阶段的基础上的自读、自析、自写、自悟,所以整理摘抄读书笔记是必不可少的一个环节.

如果教师能够持续有效地引导学生走进当代名家的精神世界,学生一定会纵横驰骋策马扬鞭看尽繁花.读写联动,由点到面,从快乐阅读到愉悦写作,行之苟有恒,久久自芬芳.

（作者单位：山东省乳山市府前路学校）

责任编辑：高远

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