教师专业方面论文例文 跟教师生涯循环论观照下青年教师专业引领方略以江苏省无锡市春城实验小学为例方面论文范文资料

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教师生涯循环论观照下青年教师专业引领方略以江苏省无锡市春城实验小学为例

【摘 要】教师的专业发展是推动一所学校发展的关键因素,根据费斯勒的“教师生涯循环论”,教师的职业发展可以分为8个阶段,面向不同阶段的教师的专业发展策略是有所不同的.处在引导阶段的青年教师,需要通过价值引领来“扣好第一粒扣子”,通过成为彼此的“重要他人”加快身份体认,通过“关键事件”发展行动能力,从而快速提升专业水平.

【关键词】教师生涯循环论;教师专业发展;引领

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2018)86-0053-03

【作者简介】1.王备,江苏省无锡市新吴区泰山路小学(江苏无锡,214111)党支部书记,高级教师,江苏省特级教师;2.钱科英,江苏省无锡市春城实验小学(江苏无锡,214000)校长,高级教师,无锡市名教师.

近几年,由于区域内学龄儿童数量呈爆发式增长,江苏省无锡市新吴区的小学数量从8所增长到18所,在较好解决百姓教育刚需的同时,也诞生了大量的“两新”青年教师:即在开办不久的新学校工作的3年教龄以内的新教师.这些青年教师有许多优势,比如精力充沛、观念新潮、思想活跃、学习能力强等,同时也面临许多困境,如缺乏经验、对于教育实践情境迷茫、对教学常规无措、校内缺乏模仿学习的对象等.如何使这些青年教师快速成长起来,从而满足百姓日益增长的对教育需求的美好期盼?这是教育行政部门和学校需要直面的问题,也是教师发展中心需要研究的课题.

  美国教师发展研究领域的杰出学者费斯勒曾提出“教师生涯循环论”,也许可以为我们打开一个新视角,并进而提供行动参考.费斯勒认为,教师的职业发展要经历8个阶段,即职前教育、引导、能力建立、热心和成长、生涯挫折、稳定和停滞、生涯低落、生涯退出.优秀的教师能在生涯退出前完成多轮循环,并实现螺旋上升.而青年教师的专业发展,则主要处于“引导阶段”,并逐步走向“能力建立阶段”,这是一个十分关键并具有决定意义的阶段.

  江苏省无锡市春城实验小学创办于2013年,近5年学生数从168名增加到3216名,教师数从13名增加到178名,3年教龄内的新教师占62.9%.学校把对青年教师的引导与教师的自我引导相结合,着力价值引领、身份体认、行动聚焦,促进青年教师快速从“职前教育”“引导阶段”走向“能力建立阶段”,取得了可喜的成绩.本文以春城实小为例,从“教师生涯循环论”的视阈,谈谈对青年教师“引导阶段”专业发展的思考与实践.

  一、价值引领——扣好“第一粒扣子”

  对青年教师专业发展的引导,首先是价值引领.“一切价值都是人的价值”[1],教师作为社会人、学校人、自然人,应当确立怎样的价值观,这是一个首先要面临的问题.在教师刚踏上工作岗位的“引导阶段”,这个问题若解决得好,就好比扣好了职业生涯的“第一粒扣子”.

  作为社会人,“教师是社会的公仆,被专门从人群中选出来维持正当的社会秩序并确保社会健康发展”[2].教师不仅仅服务于教育对象,传授知识与技能,还要具有乐育英才的使命,具有文化传承与发展价值.在当下,总书记提出争做“四有”教师——有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心,便是从国家战略层面发出的号召,引领着全体教师的价值追求,青年教师也不例外.

  作为学校人,教师又应与学校的文化、理念深度融合在一起.然作为新学校,文化系统尚未完全构建,文化影响力尚未形成.因此,学校需要使青年教师成为学校文化建设与理念凝练的设计者、参与者、代言人,在设计、参与、代言学校文化的过程中,把学校的价值追求和个人的价值追求统一起来,融为一体.

  教师的专业发展又是一项高度个人化的发展过程,“教师共同体的构建,究其本质,是教师个人文化的外显”[3]“教师个体哲学能够帮助教师在与现实对话的过程中永远保持弹性并调整自己的哲学观,成为一个懂得思考的教育工作者”[4].作为自然人,每一位教师都具有唯一性、绝对性、能动性,每一位教师的合理需求应该被满足,个性因素应该获得尊重、保护.青年教师的专业发展,在国家意志、学校文化引领的同时,更要关照自己的个性,注重个性化学习,发挥主观能动性.

围绕“价值引领”,学校设计了多层次的系列活动.比如,“不忘初心,奋斗的青春最美丽”主题演讲比赛、“身边的最美教师”评选活动、“春天里”故事会、“感动春城”年度人物颁奖活动等,通过满满的正能量帮助年轻教师“扣好第一粒扣子”.又如,学校确立了“童年是开启幸福的钥匙”的基本信念,需要教师们理解、践行,需要校本课程的支撑,我们称之为“幸福童年课程”.学校引导广大青年教师积极参与开发“幸福童年课程”,在开发的过程中,青年教师对于学校课程理念,从理解逐步走向创生与发展,成为学校愿景的共同描绘者.“幸福童年课程”的开发,为儿童将来的高品质生活奠基,为学校的精神文化建设助力,更成为青年教师专业成长的热土.

  二、身份体认——成为“重要他人”

  处于引导阶段的青年教师的专业发展,除了价值引领,身份体认也很重要.刚踏上工作岗位的年轻教师,从学生变成老师,从被教育者变为教育者,身份的转换带来一定的不适应;到了新学校,如果习惯性地怀抱徒弟心态,认为自己事事不如人,也会造成心理的自卑.这种不适应和自卑的心态,会严重影响“引导阶段”青年教师的身份体认与专业发展.现代教师发展研究普遍认为,在青年教师为主体的学校,让新教师通过团队合作,发现自己的优势和价值,完成教师身份及“重要他人”的体认,是促进专业发展行之有效的途径.

  当代“贝尔宾团队角色理论”认为,一个团队需要9种角色:智多星、审议员、协调者、执行者、完成者、外交家、鞭策者、凝聚者和专业师[5],不管是学科组、年级组、备课组、青蓝工程等传统团队,还是头脑风暴小组、项目小组、名师工作室等创新型团队,在合作过程中,每一个角色、每一个人都很重要,彼此都可以成为“重要他人”.

冯老师是一位年轻的90后新教师,初登三尺讲台,冯老师内心充满无措、忐忑.2017年末教师会议中,校长神秘地为每一位教师下发了题为“感谢与欣赏”的纸质表格,要求大家匿名填写本年度最想感激的同事、最欣赏的搭档及团队成员.书写完毕,主持人一一宣读,教师们翘首以盼.有的夸奖学科组赛课前群策群力,有的感激后勤主任为大家准备可口午餐,有的赞叹师傅的精湛教学水平,有的称赞徒弟对教学设想的执行力……“我最想感谢青春活力的冯老师,在我制作课件束手无策时,他及时地伸出了援助之手”,主持人话音未落,小冯的眼睛就亮了,从未想过自己的举手之劳也能赢得前辈们的感谢.从那天起,冯老师发生了变化,不仅努力提高自身计算机操作能力,还主动帮助老教师解答PPT制作过程的难点与问题,并承担起学校微信公众号的开发与推送任务.更重要的是,他的课堂教学状态也发生了变化,不再那么害羞与拘谨了,逐步变得自信起来.

  “感恩月”活动激发了年轻教师的教育热情,也引发了春城实小开展团队建设的一种教育思考——“幸福教育,结伴成长”.在团队合作的过程中,越来越多的教师成为彼此的“重要他人”,越来越多的青年教师在成为“重要他人”的过程中,获得教师身份的体认,收获自信、收获幸福,获得更好更快的发展动力.

  三、行动聚焦——共创“关键事件”

  青年教师专业发展的“引导阶段”,属于专业发展的敏感期,在这个敏感阶段的“关键事件”,将对其以后的发展产生巨大影响.许多名教师都是在入职初期经历过“关键事件”,受到“关键人物”的影响,甚至受到一本“关键书本”的点拨,由此豁然开朗,走上发展的康庄大道.

  在春城实小,每位教师都可以根据自身的特长开展特色课程.苏教版三年级下册的科学讲到生命周期时要求学生养蚕,并要语文教师辅导学生写养蚕日记.恰逢二年级下册语文书上有课文《蚕姑娘》,年轻的佘老师组织二年级学生开展了一次有意义的综合实践活动:指导同学们通过多种途径收集关于蚕的资料,了解有关蚕的诗句与文化,推选班级养蚕“护理员”,组成若干个饲养小组和观察小组……在最后的汇报总结阶段,理观察记录和养蚕日记,并以自己喜欢的方式汇报活动成果,如画画、展示图片、观察报告、日记展览、比赛等.这个课程案例被评为区优秀课程案例评比一等奖,对于年轻的佘老师,这无疑是一次“关键事件”,这是她教师生涯的第一次获奖,也是对她的课程理念和课程开发能力的一次肯定.受到这一事件的鼓舞,佘老师一鼓作气,又开发了多个成功的课程案例,快速成长为校本课程开发能手.

  年轻的秦老师是这样描述她的第一次获奖的:2017年10月初,我代表学校参加教师基本功大赛.我犹豫,我忐忑,我甚至焦虑到失眠……我不能忘怀周老师一次次地陪我练习,给我出题,对我指导.她总是一遍遍地不厌其烦地夸奖我,她轻柔的话语扫清了我心底的所有障碍.那段时间,我似乎就是追风筝的阿米尔,而周老师就是为我保驾护航的哈桑,在“哈桑们”的帮助下,我的风筝慢慢高飞.也是通过这次比赛,我感觉自己成长了许多,面对自己的心理障碍,只有勇敢地直视它,最后才能无视它,达到对自我的突破.

  2016年,刚踏出大学校门的徐老师就进入了春城实小这个集体,当时他的职业定向是当一名数学老师,一次偶然的机会改变了徐老师的生涯走向.当时正值学校推广智慧课堂教学,许多教师都是第一次接触一体机.由于徐老师平时喜欢研究信息技术,对一体机的操作产生了浓厚的兴趣,很快就脱颖而出,获得更多的培训机会,成为智慧校园项目的骨干成员.在徐老师的回忆中,校长的一番话成了他教育生涯的“关键事件”:在教师大会上,钱校长承诺学校将大力支持青年教师的专业发展,支持青年教师“找寻属于自己的舞台”.也正是这一番话,让徐老师鼓起勇气,重考本科专业,重考教师资格证,并顺利转岗,向着更适合自己的发展方向大步前行!

  总之,教师的专业发展,在不同阶段的培养策略和侧重点是有所不同的.在一所新办学校,处在引导阶段的青年教师,需要宏观的价值引领,需要抱团发展,也需要教师身份的尽快体认和确立,更需要关键事件的突破与催化.■

【参考文献】

[1]李德顺.价值论[M].北京:中国人民大学出版社,1987:101.

  [2]汪正贵.心灵唤醒心灵:有温度的教师管理[J].中小学管理,2016(10):43-45.

  [3][4]刘波,王帅.教师个人文化:教师共同体构建的必要向度[J].教育理论与实践,2016(6):37-40.

  [5]赵桂霞.“二次成长”才是教师真正的成长[J].人民教育,2018(13):81-84.

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