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跟着孙悟空玩转《西游记》《西游记》教学实录与意图
师：这段时间同学们阅读了《西游记》原著.你觉得《西游记》在讲什么？
生：我觉得《西游记》在讲孙悟空他们保护唐僧去西天取经.
生：我觉得《西游记》是讲唐僧师徒四人取经路上经历的艰难险阻和他们战胜困难的经过.
师：是的,概括地讲,《西游记》讲述的就是唐僧师徒四人上西天取经的故事.（出示人物名称：唐僧、孙悟空、猪悟能、沙悟净）在这四个人物中,给你们印象最深的是——
生：孙悟空.
师：这节课,我们就围绕孙悟空来聊一聊.这个单元有篇课文《猴王出世》,课文的结尾是这样的——
（出示）
众猴听说,即拱伏无违.一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”.自此,高登王位,将“石”字隐了,遂称美猴王.
师：从“”到“美猴王”,称呼发生了变化.随着故事的发展,这样的变化还有五次.你能记起另外五个称呼吗？
（生回忆出“齐天大圣”“斗战胜佛”“孙行者”“弼马温”“孙悟空”等五个称呼）
师：这些称呼前后的顺序是怎样的？
（出示）
师：在我们的小信封里,有五张卡片,是五个称呼；还有一份资料,上面的五段文字能帮助你完成这张演变图.但是,请注意,资料上五段文字的前后顺序是打乱的.请打开信封,同桌两人一起阅读资料,一起完成演变图.
（附资料内容：齐天大圣、弼马温、孙悟空、斗战胜佛、孙行者等称呼的由来.生阅读,以排列小卡片的方式完成演变图,交流反馈.出示）→美猴王→孙悟空→弼马温→齐天大圣→孙行者→斗战胜佛
师：同学们,这里共有七个称呼.如果给我们的主角只留一个称呼,你会选择哪一个？为什么？
生：我最想选择“齐天大圣”.我觉得“大闹天宫”时,他有一种敢于抗争的精神.这个名称听起来很威风.
生：我会选择“孙悟空”.这个名称读起来觉得比较顺口,妖怪经常这样叫他,而故事也在讲孙悟空打了很多妖怪,我觉得这个称呼很有代表性.
生：我会选择“斗战胜佛”.因为很多故事都在讲他是怎样战胜妖怪保护唐僧的.佛祖最后把这个称号给他,是对他最大的肯定和表彰.
师：同学们根据自己的理解解释了自己的选择.我们发现,在每一个称呼的后面都包含着一个特定的故事和一些特殊的意义.称呼的演变其实是向我们展现了这个人物生命的历程.
师：我们知道,《西游记》共有一百个章节.请你观察一下,你发现了什么？
（出示）
生：我发现每一回都有一个对应的称呼.我还发现从“孙行者”到“斗战胜佛”中间的回数特别多.
师：为什么这中间的章节会特别多呢？
生：因为孙行者一直在保护师父,师父每次遭遇困难,他都要想尽办法去救.这中间讲到了各种各样的经历,很复杂.
师：是的,从第十五回开始,孙悟空真正踏上了保护唐僧西天取经的道路.这一路上,他遇到了很多的妖魔鬼怪,留下了很多家喻户晓的故事.你现在能够记得的故事有哪些？
（生回忆出“三打白骨精”“三调芭蕉扇”“金角大王银角大王”“大战红孩儿”等故事）
1．研读重点章节之“三调芭蕉扇”.
师：我们发现这些故事里面都有孙悟空,这些孙悟空是否完全相同？刚才大家提到的这两个故事,也是我们课前重点阅读的章节.看看这两个故事的标题,你发现了什么？
（出示）
生：这两个故事中孙悟空都跟妖怪打斗了三个回合.
生：第二个故事比第一个故事更具体、更丰富.
师：我们先来看孙悟空三调芭蕉扇.在这个故事中,孙悟空的对手是罗刹女和牛魔王.妖怪是如何厉害,悟空又是如何应对的,同桌两人讨论一下.
（出示）
（先同桌讨论,然后集体反馈）
生：罗刹女会用芭蕉扇,一扇就能把孙悟空扇得很远.孙悟空吃了灵吉菩萨给的定风丹后罗刹女就扇不动他了.
生：我还记得灵吉菩萨说孙悟空能“留云”,这样才没有被扇到十万八千里,只吹到了小须弥山.
生：牛魔王也很厉害,他也会七十二变.但不管他变什么,孙悟空都能变成制服他的对象.
师：的确,在这个故事中有一场“魔王行者大变法”,非常精彩,我们不妨来重温一下.
（出示悟空和牛魔王斗法的细节,生一边浏览,一边兴奋地轻声讨论）
师：看了这场大变法,你想说什么？
生：孙行者真厉害,因为他总是棋高一着.但牛魔王也很厉害,因为他也有那么多变化.
师：为什么要把牛魔王也写得那么厉害？
生：这样就能把孙悟空的本领充分展现出来,更加显出孙悟空的厉害.
师：同学们,刚才我们回顾了“三调芭蕉扇”这个故事中的一些相关情节.在这个故事中,你看到了一个怎样的孙悟空？请你把能想到的词语写在课前发的小纸片上.
（生写,师巡视.写完后集体反馈）
生：我看到了一个神通广大的孙悟空.他会七十二变,还总有神仙来帮助他.
生：我看到了一个不畏艰难、坚持不懈的孙悟空.面对变化多端的牛魔王,他一直不放弃,一直在战斗.
生：我看到了一个猴性顽劣的孙悟空.他和牛魔王在那里变来变去,可能他也觉得很好玩.
2．研读重点章节之“三打白骨精”.
师：在“三打白骨精”中,我们又会看到一个怎样的孙悟空？
（出示有关三打白骨精的文字）
师：请根据这三段文字想一想：第三次“打”跟前两次“打”有什么不同？
生：前面两次打都没有真正打死白骨精,第三次是真正打死了.
生：前面两次是不假思索,挥棒就打,第三次是想了之后再打的.
师：孙悟空第三次能把妖精真正打死,靠的完全是他个人的力量吗？
生：孙悟空念动了咒语,请来了山神、土地神帮忙,妖精无处逃脱,才被真正打死的.
师：孙悟空把白骨精真正打死之后,这个章节的故事有没有结束？
生：没有结束,还讲到了“圣僧恨逐美猴王”.
师：这是故事的结尾,我们来合作读一读.
（出示唐僧赶走悟空的有关文字,师生合作分角色朗读.师读旁白,男生读“大圣”的语句,女生读“师父”的语句,最后一段一起读）
师：刚才我们关注了“三打白骨精”这个故事中孙悟空的三次“打”,也看到了孙悟空在这个故事结尾中的表现.从“三打白骨精”这个故事中,你又看到了一个怎样的孙悟空？请你把能想到的词语写在小纸片的反面.
（生写,师巡视）
生：我看到了一个火眼金睛的孙悟空.看到妖精他能一眼识破,很厉害.
生：我看到了一个考虑周全的孙悟空.在第三次打之前他会想来想去,说明他在认真全面地考虑问题.
生：我看到了一个忠心耿耿,为师父着想的孙悟空.他在离开师父之前跟沙僧交代了很多,说明他对师父很负责.
生：我看到了一个重情重义的孙悟空.虽然师父要驱逐他,但他还是很尊重师父,放不下师父.
师：的确,在“三打白骨精”中,孙悟空对师父的那份情谊是很浓郁的.这是我们在“三调芭蕉扇”中没能充分感受到的.其实,不仅是对师父,他对师弟们的情感也有他独特的表达方式,我们可以在阅读过程中细心体会.
师：同学们,这张小纸片正反两面加起来就是此时此刻你心目中孙悟空的形象.如果我们想要更全面更深入地了解孙悟空,我们需要把目光放至整本书.我们可以借助很多有意思的思考方式,比如,借用现代社会的微信朋友圈.孙悟空应该有这样三个微信朋友圈.
（出示）
师：他的“神界圈”里有哪些人物？“魔界圈”里又有哪些人物？四人一组讨论,将你们能回忆起来的人物名称写在课前发给每个小组的这张大纸片上.
（四个小组交流并记录.全班一半同学参与交流“神界圈”的人物回忆,另一半同学参与交流“魔界圈”的人物回忆.小组交流记录完毕后,各小组依次汇报作为集体交流）
师：看得出同学们阅读时很细心,能记起那么多人物的名称.在原著中,“神界圈”的人物超过四十个,“魔界圈”的人物超过五十个.你可以在继续阅读的过程中去不断发现.同学们,看着这三个微信朋友圈,孙悟空的形象在你心中是清晰起来了,还是复杂起来了？
生：我觉得是清晰起来了.因为看着这三个微信朋友圈,我能很快理清人物之间的关系.
生：我觉得是复杂起来了.孙悟空跟这三个圈里的人物都有关系,那么孙悟空他本身到底是人、是魔还是神呢？
师：这个问题的确值得我们思考.其实这三个微信朋友圈是交织在一起的.
（出示）
师：这里面的所有人物都跟孙悟空有过交往.有的直接,有的间接；有的认识时间长,有的认识时间短.他们眼中的孙悟空会是怎样的？他们分别会对孙悟空作出怎样的评价？在阅读的过程中,我们可以尝试着站在不同人物的角度来评价孙悟空,相信我们会读出一个更丰富、更立体、更深刻的孙悟空.
【设计意图及教学解析】
本课的课型为课外阅读交流课,是相对于“导 读课”而言的.教学前提主要包括两项：通读或浏览原版《西游记》；重点阅读第二十七回、第五十九至第六十一回.
本课的教学是遵循人教版五（下）第五单元“回顾·拓展”中的课外书屋而设计的.该单元教材编写意图在于为学生打开学习古典名著的大门,激发学习兴趣,创造一个交流学习古典名著的平台.“课外书屋”的内容是要求学生读《西游记》原著,这一要求直接反映了本组教学的重点.
对于中国孩子来说,《西游记》中的主要人物和故事情节是很熟悉的.每个孩子在不同的年龄段都会通过不同的方式或途径对其有所接触,有所了解.五年级的孩子对《西游记》是有一定的阅读经验的,他们完全有能力去挑战原著的阅读,并在阅读过程中感受古代白话小说的表达特点和语言风格.
本课的设计选择了以浅近的方式切入教学.“浅近”表现在：以“孙悟空”这一熟知的人物形象为线索组织教学；以“三打白骨精”“三调芭蕉扇”这两个众所周知的故事为研读对象渗透学法.具体的教学分为三大板块.
第一板块：纵观形象.在这一板块中,五张代表五个称呼的小卡片产生了多个层面的教学效应.首先,在排列小卡片这一任务的驱动下,同桌间展开了积极的交流和讨论,这一过程唤醒了学生的记忆,带动了课堂的气氛.其次,梳理人物称呼的变化其实也是在梳理人物生命的历程,在此过程中,学生沿着时间的纵轴概览了人物的一生.随后,关于“如果只保留一个称呼,你会选择哪一个”的追问,则是通过假设的方式引发学生对人物生命历程的思考,引导学生的深度阅读.再次,从整本书阅读的角度讲,这一板块的设计起到了帮助学生把握整本书大致框架的作用.纵观形象,即以小见大,概览全书.
第二板块：品析形象.这一板块可视为“范例教学”,即在“三调芭蕉扇”和“三打白骨精”这两个典型故事的研读过程中带领学生实践“关注细节”和“比较情节”这两项阅读策略.“关注细节”主要借助“魔王行者大变法”和“圣僧恨逐美猴王”这两项内容得以实践.“细节”的落脚点是具体的语言文字和相应的言语环境.前者带领学生聚焦于对“魔王行者大变法”的精彩描述,让学生惊叹于孙悟空的“神奇”与“神通”.后者则聚焦于“圣僧恨逐美猴王”的具体场景,使学生充分感受到孙悟空的“人性”与“人情”.教学通过分角色朗读的方式带领学生浸润于古典小说的语言情致之中,对展现孙悟空的情感世界起到了推波助澜的作用.“比较情节”主要借助于“第三次打与前两次打有什么不同”和“你又看到了一个怎样的孙悟空”这两个问题加以展开.前一问是基于具体情节的比较,旨在引导学生边读边思.后一问是立足整体情节的比较.“在‘三调芭蕉扇’中看到了一个怎样的孙悟空？在‘三打白骨精’中又看到了一个怎样的孙悟空？”这是在品析人物形象的牵引下对两个整体性的情节进行比较,旨在引领学生边读边悟.品析形象,即披文入情,习得方法.
第三板块：丰富形象.这一板块的教学是对第二板块教学的承接,对第一板块教学的呼应.第二板块是在研读重点章节中品析形象,若想更全面深入地了解人物,丰富形象,自然需要将研读的视野扩展至整本书.此乃“承接”之意.第一板块是以纵向梳理的方式概览形象,第三板块提出借用现代社会微信朋友圈的思考方式在横向拓展中丰富形象.此为“呼应”之意.第三板块的教学用时不多,但用心良苦.首先,关于“神界圈”“魔界圈”有哪些人物的集体回忆将学生的学习兴趣推向一个新的；接着,“看着这三个微信朋友圈,孙悟空的形象是清晰起来还是复杂起来”的质疑将学生的思维引向一个新的起点；最后,“可以尝试站在不同人物的角度去评价孙悟空”的建议使教学得到充分的延展,延展至课后的继续阅读.丰富形象,即多元思考,激发热情.
本课的教学以“孙悟空”这一人物形象为核心,将孙悟空的相关名称、孙悟空的相关故事、孙悟空的相关人物三方面内容有机组合,在纵横交织、点面结合的网状结构中展开立体的教学,达到了“浅入深出”的教学效果.如何引导、指导学生阅读原著版《西游记》,这是一个值得深度探讨的话题.本课的教学,权当抛砖引玉.（作者单位：浙江杭州市大成实验学校）Y
西游记论文范文结:
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