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初中语文合作阅读教学的实践

在初中语文教学中,阅读教学是一项不可或缺的教学内容.与传统阅读教学模式不同,合作阅读教学注重了学生教学主体性的发挥,通过合作学习,有利于提高学生的自主学习能力,组员之间取长补短、相互协作,能够更快更好的完成学习任务.在合作过程中学生的思想、观点、认知会发生碰撞,进而迸发出智慧的火花.而教师则需要结合教学目标将学生分成不同的阅读学习小组,通过学生之间、师生之间的互动合作提高教学效率.通过合作阅读能够激活学生的阅读思维,在探讨交流中促进学生思想火花的产生和碰撞,进而促进学生阅读理解能力的提高.

一、初中语文合作阅读教学的特点

(一)自主性

学生主动参与阅读活动,才能加深对文章意义的理解,领会其中的意义和内涵,从而实现预期阅读教学目标,提高阅读学习的有效性.而通过合作阅读学习能够改变以往学生在阅读教学中的被动地位,突出其主体地位,而教师则需要发挥其引导和点拨作用,同时也是合作学习的监督者和评价者.教师要通过多种形式鼓励学生主动阅读、主动思考,提高学生的文本阅读积极性,在这样的学习环境下,学生自主阅读热情也会有所提高.

(二)发展性

通过合作阅读有利于提高学生之间的互动性,并能够进一步拓展问题思考深度,促进学生之间的意见交流,或者针对阅读中的某一问题进行讨论.阅读学习不再局限于固有文本中,而是实现了对文本内容的深度发掘,并帮助学生拓展阅读思维.在这样的阅读环境下,学生能够主动去发现、探究、思考并进行讨论,最终解决问题.通过合作构建起问题导向下的阅读学习新模式,从而提高学生的阅读能力.

(三)对话性

合作阅读教学的最大特点在于教学过程中的互动性,师生之间、学生之间能够建立起良好的互动关系,通过共同讨论体验到阅读学习的乐趣.小组成员会结合阅读过程中的生成性问题进行讨论,进而获得更多的沟通交流机会.教师在这一过程中则需要充分发挥其主导性,鼓励学生进行通过不同形式进行对话,从而实现思想意识的交流沟通,提高对阅读素材的理解,而且在不同见解的沟通互动过程中,学生的阅读思维会受到进一步启发,思维更具连贯性,加深对文本内涵的发掘和理解,这些都有利于促进学生阅读水平的提高.

二、初中语文合作阅读教学的创新路径

（一）结合新课标突出合作阅读特色

初中语文新课标指出,要“丰富学生语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.”合作阅读教学应当以新课标精神为指导,突出教学特色.阅读教学的核心在于“读”,在合作阅读中学生首先需要理解文本内容,可以通过工具书、教师的引导和帮助,为学生预留更多的阅读自学空间,从而提高学生的合作学习能力,使学生用最短的时间最准确地理解文本的大至内容.例如在《范进中举》这样一篇半白话文的小说,有大量的注释,为了帮助学生尽快理解文本意思,老师首先组织学生读记注释,扫清了这些基础障碍后,再阅读课文,以时间为顺序理出相关事件,每一阶段人物的特点,人物前后的变化的对比,作者刻画人物的方法,作者塑造这些人物形象的目的,经过一系列的讨论,引导,思考,学生的思路得到了整理,对课文的理解清晰了,对主题也有了明确的理解,在这个基础上,再来思考这篇小说的现实意思,使学生能够举一反三,由此及彼的联想思考,使他们对课文有更深的理解.

(二)注重问题引导,提高合作阅读能效

合作阅读学习需要教师发挥引导作用,保证学生合作阅读学习不偏离教学预期目标.这就需要教师设计相应的问题,组织学生围绕问题进行合作阅读,在问题导向下进行沟通交流,才能提高合作阅读的针对性.在教学实践中教师需要结合学生的知识水平、理解能力、合作形式等设计不同的问题,并且把握好问题的提出时机,根据阅读教学内容进行整体筹划,从而促进学生独立思考,并且将自己的想法与其他合作者进行交流,形成浓厚的小组讨论氛围,鼓励学生在合作中加深阅读理解,提高阅读能效.

例如在朱自清的《春》一课阅读教学中,教师可以将文章“四美”设计成小组讨论内容,不同阅读小组分别找出文章的语言美表现在哪里？哪里能够体现出创意之美？哪里能够反应文章的结构美？哪里又表现出句法之美？通过问题设定归纳合作阅读主题,引导学生更好的参与讨论,在合作阅读中获得更多乐趣,掌握基本的合作阅读学习要领.在教师的问题引领下,学生的讨论互动话题将更有针对性,有利于提高阅读教学效率,营造更浓厚的合作阅读学习氛围.

(三)强化合作阅读中的互动沟通

在初中合作阅读教学中,不但需要强调师生之间的合作互动,同时更要强调学生之间的合作效果.教师需要对学生的知识能力水平有基本把握,结合学生的兴趣爱好、阅读倾向、读书习惯等设计相应的教学内容,教师对学情了解越全面,就能够更准确的开展合作教学.通过激发学生的合作阅读兴趣,激发学生的合作积极性.

例如在《捕蛇者说》一课的阅读教学中,教师可以和学生一起分析当时的社会背景和政治环境,从而加深学生对“苛政猛于虎”这句话的理解.这些问题对于学生来说具有一定的难度,在这样的任务驱动下,学生必须通过合作才能集思广益,从而探索答案,激发学生深入文本进行探究的兴趣.这一过程有利于学生认识到合作学习的重要性,同时也能够培养学生的主人翁责任感,强化组员之间的沟通合作.教师在分组过程中让学生自由组合,在特定的教学目标下完成合作阅读,增强学生之间的互动积极性.

（四）丰富合作阅读教学形式,实现阅读教学的拓展性

在传统阅读教学中,单一的教学形式和枯燥的学习流程往往会使学生失去学习兴趣,造成阅读教学效率下降.合作阅读有利于进一步授课形式,拓展阅读教学内容,进而提高阅读教学的拓展性.阅读本身是一项综合性活动,不但涉及学生的知识理解、文字储备能力,同时还有利于开阔学生视野,通过（下转第页）（上接第页）合作阅读这一特殊形式达到特定的教学效果.

例如在《皇帝的新装》一课阅读教学中,教师可以通过合作学习形式进行教学拓展.教师可以将学生分成若干小组,小组成员通过分工合作完成课文该编剧本的任务,同时将这个故事进行拓展,发挥想象尝试写出在小男孩戳穿人们的谎言之后皇帝、大臣、百姓的表现,通过故事情节的拓展和故事冲突的构建,形成一个新的故事续写,然后通过分角色表演将这个故事演绎出来.在这一过程中,实现了阅读、理解、写作、编创、表演的有机融合,其中的每一个步骤都需要小组成员的密切合作,在兴趣和竞争理念驱动下,学生们参与合作阅读的积极性会更高,而且通过阅读拓展学生的阅读写作能力将有同步提高,小组成员之间的合作默契也会更强.在这样的教学模式下,初中合作阅读教学质量会进一步提升,成为阅读教学延伸、拓展的良好途径.

三、结语

合作阅读在初中语文课堂的应用,体现出鲜明的生本特色,在丰富教学形式的同时,也有利于培养学生的协调合作、互动沟通能力.在合作阅读过程中,教师需要充分发挥组织引导作用,通过巧设问题、巧妙引导使学生紧扣教学主体开展合作活动.通过合作阅读充分激发学生的阅读理解潜能,并且实现阅读能力向语言表达能力、文字书写能力的转化,以阅读为基础拓展学生的文学知识视野,以生动灵活的教学形式促进学生阅读能力的提高,优化语文教学的同时,促进学生综合素质的全面发展.

参考文献：

[1]杨心转.初中语文阅读教学的体会[J].考试周刊.2014(18)

[2]王永健.初中阅读教学的探索与实践[J].成才之路.2014(23)

[3]王玉秋.初中语文教学的几点困惑与思考[J].中国校外教育.2016(03)

作者简介：许桂芬（1965—）,女,汉族,江苏昆山人,主要研究方向：初中语文.

初中语文论文范文结:

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