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传统教法双刃剑效应与语文教育教法
刘恩志
（重庆师范大学涉外商贸学院 重庆 401520）
摘 要：传统的方式是有一定的促进效果的,但是在学生青春期的自我意识突然崛起时,家长及教师（尤其是家长）并未完全跟上适应的节奏,还按照以前的教育方法来继续,最终结果严重导致了学生的逆反心理的产生.传统的教育教法下,面临着日益增多的外界因素,如何找到新的教育方法对于当代教育心理工作者来说是一个迫在眉睫的重要使命.
关键词：新时期；传统策略；过犹不及；中学生；自我意识
作者简介：
刘恩志（1996—）,男,现就职于重庆师范大学涉外商贸学院,研究方向：汉语言文学.
在学校教育中,现在部分教师教育倾向于运用题海战术、疲劳记忆战术,使学生对学习苦不堪言,而在教育心理学上是有很多行之有效的教育教学方法可以应用在实际教学中的.如增强学生的学习动机、培养学生的学习策略以加强自我效能感、增加学生的附属内驱力激发学生的学习、又如教师联手学生对困难问题的解决方式的进行革新与发现都会很好促进学生的知识、成绩的提高.但这种教学方法其实是把双刃剑,尤其是面对初中学生的青春过渡时期.当今除学校生活外,学生接触的外界刺激又参差不齐,加之辨别能力低下,易导致心理问题的出现.
对于学生的学习动机是要确立把握,尤其是小学阶段,学生主要以外部动机为主,但切不可逐渐演变成学习的主要动机,否则动机一旦失去学生变及容易叛逆.学生在校的活动情况、考试后的成绩情况很容易受到外界的很多注意的目光,而又在家长的面子压力下,孩子初还会迎合父母的意愿,但逐渐进入初中后学习的压力增大,加之家长的压力不消反增,导致该生自暴自弃,最终破罐破摔,与家长发生争执.
其实青少年时期的学生的自我意识快速发展,自我评价成熟,强烈的以自我为中心,有较强的自尊心,表现在性格、个性等多个方面.在受到肯定和赞赏时,会产生强烈的满足感,反之易产生挫折感.情绪特点也表现出了强烈、狂暴、固执等多种特点.初入青少年期的学生由于伴随着心境的一些变化,如烦恼突然增多、孤独、压抑等多种因素,易出现反抗心理,其主要原因也是由于自我意识的突然高涨,希望成人能尊重他们,成人他们具有独立的人格,但多数时候却未在经济、行为等生活方面独立,对父母的管教易产生反抗的表现.基于此种情况,老师、家长在教育孩子时应抱以耐心,不应以长辈的身份去命令、批评,要与学生尽可能减少冲突,给予充分的尊重,多加肯定与赞扬,让学校、班级、家庭成为引导学生养成正确道德的地方,引导学生的自我道德约束.
传统的方式是有一定的促进效果,但是在学生青春期的自我意识突然崛起时,家长及教师（尤其是家长）并未完全适应的跟上节奏,还按照以前的教育方法来继续,最终结果导致了严重的学生逆反心理产生.学生其实在心理上不是故意与老师,家长等对抗的,更多的时候可能是由于烦恼的增多、班级同学的鼓动、非议等外界因素导致的.尤其是初入中学时,学业压力突然增大,随之而来承担的社会责任也会日益增加,这时如果父母、学校依然不断增加对孩子的压力,那么学生随时有可能处于崩溃的边缘,进而做出一些反常的举动,甚至过激的行为.所以说在传统的教育教法下,面临着日益增多的外界因素,如何找到新的教育方法对于当代教育心理工作者来说是一个迫在眉睫的重要使命.
其实正如货币可以作为资本经济的一般等价交换券来说,作为班主任老师也可以在班级中营造出知识作为班级中的度量衡等价物的尺度标准,当然这种标准不是鼓励教师高看优等生,看低差生,而是要发掘每个同学所拥有的优秀知识点,如有的同学成语故事知道的多,有的同学历史题材的电视剧电影看的多,又如有的同学小商小贩的底层民众家庭出身,对市井文化所知颇深,虽然有些人认为这些知识都是些难登大雅之堂,上不得考场的知识,但是只要让学生们在课余时间能谈论些有益的知识,而教师在其中挑选出能结合到书本知识的地方,着重讲述便能事半功倍,而学生也会因此增加兴趣.知识作为一种等价物的好处在于,知道一些知识,哪怕是些杂七杂八零散的小众知识,便可得到教师的赞扬,同学的羡慕,便会更好的去主动汲取知识,而知识储备不足的学生也想展示自己便会主动去学习.但这时教师一定要把握学生的知识学习方向,切不可使学生误入歧途,要严格引导、把控、推荐优秀的、与书本知识相关的、有益学生发展的、却不失趣味的知识.
作为一名语文老师,尤其是班主任教师要把握到语文课程的学习和数学,英语等学科的不同之处,我们本身生活在语言使用的环境之中,日常生活容易内化相关知识,使学生在潜移默化中达到从课堂的外显学习转化为全天型的内显学习.在班主任工作开展中,要注重把握学生心理动向发展,及其正确学习动机的引导.语文,作为一个拥有良好实用环境的学校学科,教师应当充分把握其有利优势,在班级中创建语文学科氛围.抛开教材不谈,只在于教材的内容除去古文等固定知识为显性知识,其他更多要求学生掌握的多为阅读、写作等隐性知识思维.由此教师便需要注重培养学生的思维、思考、实际运用这些知识的能力,如课堂上对于阅读的充分引导,先教授解题思路、技巧、过程等基础部分,后不断深化全程图式,从易到难,增强学生的自我效能感.教师更要有效利用好学生的带头作用,让他们分享自己的解题技巧,更多时候学生们用自己的语言总结出的应试技巧往往超过专业教师.又如古文技巧的学习,教师在集中教授教材古文之后,可以在班级中、课堂上营造一种讲古语、用古文、谈古事的氛围,让学生深切感受到学习不仅仅只是停留在课本上的高深莫测的知识,而仅仅就是生活中随手可得的生活素材.这样即可以随时不断强化新学知识,更降低了学生对于学习的畏惧心.实用之初,教师可以在课堂上引导学生,由于学生的知识储备的原因,需要有一个时间过程,首先可由成语运用作为开始,因为成语是古人约定俗成的精简语言,而学生又对其掌握、运用较为熟悉.教师可以先行示范,如把一件日常小事,趣事用白话文写下来再翻译成古文.再让同学尝试,教师在旁指导,并积极引入学生讨论用词、用句及可用的高级语法等.活跃课堂氛围的同时也增强了学生对于古文知识的记忆,理解和运用.
参考文献：
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社,2007年.
[2]桑标.当代儿童发展心理学.上海：上海教育出版社,2003年.
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