大学英语相关毕业论文格式模板范文 跟基于实践应用能力培养的大学英语后续课程设置类论文怎么撰写

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基于实践应用能力培养的大学英语后续课程设置

1 引言

高校大学英语的教学,既应该注重语言的工具性,也应该注重人文素养的培养,这已经是外语学术界和外语教育界都普遍认可的观点.随着我国高等教育改革的不断深入,大学英语的教学改革也更加深入.很多高校根据各自的办学定位,开设了一系列大学英语的后续课程,以期达到英语教学的工具性和提高人文素养的目的.但是,在实际的英语教学中,这两者的比重应该如何把握和平衡,却是外语界的很多学者不断探索和争论的焦点.

在素质说和工具说讨论中,蔡基刚谈到了三点我们应该注意的区分:一)外语教育和外语教学;二)中小学外语教育和大学外语教育;三)外语专业和非外语专业(蔡基刚,2010:34).简单来说,就是明确了三个教学中的实际问题:(1)要想达到外语教学对人文素质的培养的目的,“学习外语并非是唯一途径,在西方文化、文学和历史作品被大量翻译到中国,通识教育在中国大学日益受到重视的今天,我们完全可以通过阅读翻译作品或开设西方文化课程等效率更高的办法来达到素质教育的目的”.(2)“外语教育是人文素质教育兼有工具性,还是工具性教学兼有人文素质教育,在不同的学习阶段应该有不同的侧重”.(3)非外语专业的学生“有自己比较确定的专业学习方向,外语只不过是其中一门次要课程”,“因此在外语专业突出工具和在非外语专业突出工具不应一概而论”(蔡基刚,2010:34).因此,“大学英语教学应该鲜明地提出工具性目标,这样做和素质论并不相悖.工具使用是显性的,素质教育是隐性的,在突出其为社会、为科技文化发展服务的同时,学习者的人文素质包括科学素质也会随之提高”(蔡基刚,2010:39).由此可见,把握好了语言工具性的教学和传递,对于学生人文素质的培养来说,会起到一定的推动作用.“因此,除了人文性外,我们更加要加强外语教育的工具性,既要注重学生语言基本知识与技能的学习,也要提高学生的科学素养和国际交流的能力”(张艳,2015:91).

语言的工具性体现在大学英语教学对象的实际要求上,也就是大学生的实践应用能力的培养.需要明确的一点是,学生的英语实践应用能力应该是立体多元、全方位的,是在学生今后的工作生活、进修学习等一系列情境下所运用的英语实践能力,而决不能简简单单地把它等同于日常交际和听说对话.

2 后续课开设构想

2.1 后续课程构成

在后续课程设置上,各高校根据各自的办学定位做出了的尝试.基于学生英语实践应用能力培养的大学英语后续课的设置,既要考虑到学生的需求,也要考虑到国家的需求和高校的办学定位.笔者认为,课程设置可以从以下几个角度考虑:

2.1.1 英语扩展课程

学生接受了基础英语阶段的学习,并不意味着他们已经达到了课程要求的能力.目前,“不少院校还会把通过四六级考试作为英语免修的一个重要参考指标.而学生一旦通过了四六级考试,英语学习就变得懈怠,学习兴趣减弱、课堂出勤率低,不再做‘最高要求’,在实际与外国人交往的过程中,也还是无法开口自由交流,英语的实际应用能力未见提高”(祝珣,2015:99).因此,听说能力还是需要着力加强的.高校可以开设语音课、高级口语、实用口译、英语演讲与辩论等课程,加强学生的听说能力.

大学的基础英语课程结束后,我们的学生中会有相当一部分选择继续深造,而对于研究生阶段的学生来说,文献阅读和学术写作是学习中的两个主要内容,尤其是理工科的学生,平时的科研过程中会接触大量的英语文献,有很多的国际会议,因此,阅读能力和写作能力至关重要.而纵观我们的英语教材,“从小学到大学,再到硕士和博士,校园生活、文化冲突、友谊、家庭这种主题反复出现,不能不让学生感到反感”.“在四、六级考试、托福和GRE 等考试的阅读中,尤其是在自己专业学习以及工作中碰到的阅读却是清一色的信息量大,词汇密度高的说明文和议论文,尤其是带有专业特点的学术性文章、论文和文献”(蔡基刚,2010:38).为满足学生的需求,高校可以开设如文献阅读与批评、初级学术写作指导等课程,以方便他们今后的学习.

2.1.2 考试类课程

目前,我们的学生面对的是国际化的竞争环境,因此会有相当一部分学生选择出国深造,或者考研,考试类课程的重要性就不言而喻了.“从某种意义上说,我国大学基础英语的本质就是应试性的.不管承认与否,应试成了学生学习英语唯一可以派点用处的、也是鼓励他们继续学英语的主要动力”(蔡基刚,2010:3).虽然以考试作为学生学习英语的推动力这一点听起来很可悲,但是不得不承认,考试类课程的需求面是非常巨大的.因此高校可以开设考研英语、托福、雅思等类型的考试培训类课程,做精做专,以满足学生在这方面的需求.

2.1.3 ESP 课程

这类课程是为了满足学生们将来工作中的各种需求而开设,因此对于学生来说这类型的课程是很重要的.而这类课程“既不是单纯的语言课,也不是单纯的专业课,而是一门语言应用与专业知识相结合的课程”(符雪青,2014:77).各高校可以根据自身办学定位以及精品一流学科的实际情况,开设跟经济管理、机械制造、生物科学、计算机应用、电子信息等领域相关的ESP 课程.

2.2 后续课程开设的保障

2.2.1 完善的课程体系

大学英语前期的基础课程和后期的后续课程应该形成统一完善的课程体系,后续课程的大纲制定、教材选用、师资配备等方面都需要与基础英语阶段的课程有过渡,有衔接,减少学生,尤其是基础不佳的学生过渡期的不适应,尽可能充足地发挥整个大学英语课程体系中每一门课的作用,达到教学效果的最大化.

2.2.2 合理的教学规划

教学规划布局应合理.教学内容方面应注重教材的选用,做到难易适中,涉猎学科门类的范围应广泛,包括文史哲经管法理工医农教育艺术等各个方面;教学方法上可采用翻转课堂的形式,着力培养学生自主学习和独立思考的能力,教师应做好“学习指导者”,对学生进行学习方法的指导;在评价机制上应多方面考虑.

2.2.3 学生的分层分流

经过大学英语基础阶段的学习,学生的英语水平和个人自学能力不尽相同,因此在后续课程的开设和教学实践中,应因材施教,考虑到学生的实际情况,按照学生的英语水平和个人需求对学生进行分层分流,已达到优化教学资源和教学效果的目的.

2.2.4 教师的教学能力

大学英语后续课程的开设需要具有开拓精神的教师团队,需要团队中的成员具备丰富的知识结构和优秀的教学能力.如果教学团队中的教师不参加国际交流,不提高自身的听说阅读写作能力,不参加雅思、托福等英语能力考试,手上的教学资料和教学经验都是二手的,那么培养学生的英语实践应用能力无异于纸上谈兵.因此高校应定期对教学团队成员的教学能力进行培训和教育,优化师资队伍的知识结构,丰富教学梯队的能力储备.

3 结语

我们所处的时代是一个千方百计谋发展谋进步的时代,不管是国际背景还是国内背景都给了学生很多发展的机会,学生对英语的要求是越来越高的.因此,我们的大学英语课程体系的构建就必须要优化改革.“对于应用型大学来说,要培养应用型人才,我们应该更加注重提高学生的英语应用能力和职场能力,使大学英语课程既要适应国家和社会、经济发展需要,也要满足学生自我发展及未来职场、生活和发展的需要”(张艳,2015:91).所以,我们要尽早调整课程设置和教学安排,满足学生的课程需要,不遗余力地为国家输送具有良好英语实践应用能力的人才.

大学英语论文范文结:

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