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解读美国康州教室文化的构成
【摘 要】教室环境布置对于促进班级文化建设具有不可替代的重要作用.美国康州中小学校教室文化主要从硬件环境、规则系统和教学氛围等三个方面呈现共生、共存和共融的特征,三者相辅相成构筑了美国康州教室的物理环境、制度文化和精神文化.
【关键词】环境布置；教室文化；美国
【中图分类号】G51 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）23-0035-03
【作者简介】高春梅,北京师范大学（珠海）附属高级中学（广东珠海,519080）教师,高级教师,广东省新一轮“百千万人才培养工程”高中名教师培养对象,珠海市名教师.
潜课程概念的提出者杰克逊认为：在学校中,学校生活、教室生活等都是学生成长体验的构成部分,其意义非常重大.[1]作为学校潜课程之一的教室,是为培育人而有意识、有目的创设的学习场所,是整合学生个体的“课程场”的存在.[2]从自然环境的角度看,教室环境作为光线、温度、气氛等资源条件的主要提供者,对学生个体的生活体验产生影响；从教室环境的人文意义上看,它更是一个“布道者”,是一种意义的具象表达.
教室文化是以教室为空间,师生为主体,班级精神为主要特征的一种群体文化.笔者在访问美国康涅狄格州21所学校并深入观察各校的教室环境布置后,试图从教室的硬件环境、规则系统和教学氛围等方面解读美国康涅狄格州的教室文化.
一、共生的硬件环境
美国教室内硬件环境可以由以下几类物品构成,如统一要求类（国旗）,装饰类（鲜花、照片等）,生活用品（饮水机、纸巾、时钟等）,办公类（书桌、台式电脑、音响等）,励志类（图片、名人头像等）,特色定位类（化学实验物品、数学公式模型、3D打印设备、汽车修理器具、水暖工设施等）,教学辅助管理类（教学规则、教学时段安排等）.整体上呈现共生的特征：
1.办公与教学共生.由于美国实行走班制教学,教师的工作场所与办公场所并存.笔者参观的每一间教室都分为办公区和教学区两部分,学生的教学区为主体部分,教师的办公区位于教室的一角.教师的个人用品及教学用品均摆放在教室内.
2.激励与舒缓共生.在每一间美国教室内,最醒目的便是各种各样的心灵鸡汤,有激励学生阅读的名言警句、有引导学生树立正确人生观的励志标语.如We are what we repeatedly do. Excellence then is not an art but a habit. （部分励志标语见图1）
激励学生奋发向上的同时,部分学校还设有缓解学生情绪的区域,如位于东哈特福德的布里斯托初级中学设有“blast off stations”,它位于教室的一角,一套独立的座椅面墙而设,墙上贴有调节情绪的四个步骤指引,座椅上面摆有可以帮助学生舒缓情绪的布偶.书桌侧面墙上的白纸上有供学生反思的几个问题：a.现在感觉如何？ b.发生了什么事情？c.下次你可以有不同处理吗？d.你准备回归了吗？（缓解学生情绪的步骤及用具见图2）
激励性的语句可以引导学生奋发向上,而反省与镇定区可以帮助学生缓解过激的情绪,实现对学生情绪上的管理.
3.宽敞与密闭共生.美国教室资源配置好,每个班级的学生人数少于25人,学生的人均占有面积大,进入每一间教室都有宽敞明亮之感.学校虽无围墙但整个教室多是密闭环境,教室的窗户多起到采光的作用,很少开窗换气.宽敞明亮的教室会令学生心情舒畅,而密闭的环境可以降低噪音的干扰,减少学生的无意注意.
4.杂乱与秩序共生.美国教室的桌椅有方形的、五边形的、月牙形的,可谓形状多样,摆放方向各异,学生们可以选择自己最喜欢的座位,同时可以选择自己最习惯的姿势就座,再加之满墙的粘贴物,随意摆放的实验模型或纯装饰品,给人以杂乱无章之感.但每一间教室或在入门处,或在黑板附近都张贴有各种规则要求.（美国教室内张贴的规则要求见图3）
5.学习与安全共生.每一间教室都有消防安全示意图,急救箱,紧急求助按钮.教师对物理、化学等实验室都有实验规则、实验具体步骤示意图和紧急情况指引、护眼镜和紧急淋浴装置等.这样的环境布置为学生遭遇紧急情况时,提供必要的保障.
二、共存的规则系统
美国教室的规则系统呈现三个不同的层次,三者相辅相成,共同维护教学秩序的正常运行.
1.管理意志的体现.学校和年级在教学中充当管理者的角色,这一点在美国的教室中体现在统一制度上.多数美国教室里张贴有学校的统一制度,如在纽黑文的Amity Regional High School .还有些学校对于不同的年级提出特定的要求,如小学三年级的规则要求学生进行团队合作、诚实、独立和相互尊重.Third Grade Rules： We are going to he the best year yet！ To make sure we he fun and learn lots in this year. You need to know the rules of the Third Grade：Teamwork；Honesty；Independence；Respect；Doing our best. （学校关于学生培养目标的规定见图4）
2.执行教学的约定.教师作为教学的具体执行者,为了维持正常的教学秩序,也制订相应的教学规则.每间教室里都有教师个人制订的规则.如在Amity Regional High School, Mrs Brechlin负责的大学先修课程“美国政府与政治”的教学工作,在其执教的教室中,他对学生提出如下规定：Mrs Brechlin’s class rules： Come to the class prepared and on time. No food or drink,no electronic equipment unless for educational use only. Respect one another and Mrs Brechlin.（准备好按时上课、勿饮食、勿携带非教学用电子设备、尊重同学和老师）.
3.学生自我的宣言.在美国康州的教室里,既有学校和教师的统一规定,也有关于学生的承诺（promise）以及学生责任（duty）的宣言.如来自CREC 磁石学校的Math Mantra这样写道： I am determined to do well. Today is a new day. I will he a growth mindset. I will persevere and not give up when worth is challenging. （我决心做好,今天是崭新的一天,我会有一个成长的心态,只要值得挑战我会坚持不放弃.）
不同层级的规则,有的是学校或教师制订的,有的是教师和学生共同协商而制订的,它们共同构筑了美国教室制度文化.
三、共融的教室氛围
共生的物理环境及共存的规则系统利于创造、平等、多种族的共同融合的教室氛围,这成为康州教室显著的精神文化特征.
1.平等的情感交流.在美国康州的教室里,师生之间的平等首先体现在教师的肢体语言上,在NASA探索学校,教师一般是蹲下来或跪下来为学生解答问题.美国康州IB学校的教师指导学生阅读时可以坐在椅子上,边喝可乐,边解答学生的疑问.这样的肢体语言,充分体现了师生间的平等和尊重,尊重其作为自由个体的存在,尊重其作为平等对话的对象.其次,体现在教师对学生的称谓上,教师对学生的问候语多是“女士们”“绅士们”“宝贝”“天才们”等等.教师对学生的表扬语多是 “太棒了”“好极了”“一定会更好的”等.最后在对于学生的管理上,学生可以在课堂上吃喝,可以发出各种声音,学生答对问题时,教师与之击掌庆祝.貌似松散的管理,体现教师对于学生人本需求的尊重.平等的情感交流有助于构建的教学氛围,同时基于契约的个人自由也渗透在活动程序中.
2.融合的师生角色.作为一个移民国家,美国教师的文化背景是丰富多样的,有华裔、中东裔、东欧裔和非洲裔,文化的多样性首先直接体现在教室文化的物质构建当中,注入了不同文化的元素.其次,当面对不同种族学生的时候,教师可以展现多元的人本素养,教师个人的个性气质、专业教育背景、审美取向都对学生产生深刻的影响.再次,不同气质的教师给同一个学生授课时,有助于学生形成兼容并蓄的国际视野,同时也利于构建开放、包容的教室氛围.
3.启思的教学活动.美国的教师非常注意对学生批判性思维和阅读能力的培养,如在NASA探索学校,小学三年级的老师要求学生用画图阐释书中能够展示自己性格特征的片段,之后要求学生结合自己的感悟撰写一段100字的小短文.在一节5年级的阅读课上,教师让学生分组扮演3种不同书籍中的人物角色,然后回答其他同学的提问.这些教学活动设计是建立在学生对阅读文本的深刻理解之上的,教师通过设定精准的教学目标,设置开放性问题,保障充分的讨论时间,实现对于学生批判性思维、求异思维和发散性思维的培养.
美国教室文化呈现共生、共存和共融的特征,三者相辅相成构筑了美国教室的物理环境、制度文化和精神文化.共生、共存和共融的特征与美国教育的核心价值观,如自由、公平正义、个人主义、契约精神相吻合.另外,学校的共同价值观、教师个人气质、专业教育背景、审美取向在教室文化形成方面的作用也不容忽视.
【参考文献】
［1］朱光明.座位的潜课程意义——中小学座位体验研究［J］.教育学报,2006（6）：22-28.
［2］谢翌,徐锦丽.教室环境：一种被忽视的课程——课程开发视野中的教室环境布置［J］.教育理论与实践,2008（11）：41-44.
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