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语文文字画教学述略
摘 要：“文字画”就是用简笔对学习的一段文字,通过想象画成画面.它是语文教学的一个辅助手段,其意义在于,一可以准确捕捉、有效凸显阅读中容易忽略的文字信息；二可以互换抽象思维和形象思维,促进语言思维；三可以激发学生语言文字的学习兴趣.
关键词：语文；文字画；教学
鲁迅的《从百草园到三味书屋》中提到过一种“绣像”文学作品：“先生读书入神的时候,于我们是很相宜的.有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏.我是画画儿,用一种叫作‘荆川纸’的,蒙在小说的绣像上一个个描下来,像习字时候的影写一样.读的书多起来,画的画也多起来；书没有读成,画的成绩却不少了,最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像,都有一大本.”于漪在《往事依依》中也提到《评注图像水浒传》：“家里有一部《评注图像水浒传》,一打开,就被一幅幅插图吸引住了.梁山雄伟险峻,水泊烟波浩淼,水面有无边无际的芦苇,山上有一排排大房子……这一切,在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带.那时读《水浒传》,会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊背景,我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下,在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景,犹如身历其境,真是津津有味.以后年龄增长,也曾重读《水浒传》,虽然理解比小时候深入,但是形象却不如那时鲜明.后来才懂得,这就是形象思维的作用,生动的形象可以形成深刻的记忆.”可见,插图不仅可以吸引人们的注意力,提高阅读兴趣,还可以刺激想象,活跃形象思维.因此,现行的语文教材大多安排有配合课文内容的插图,这些插图有的是实景照片,有的是简笔绘画,恰当地利用这些插图,对于直观地理解课文内容、加深文字印象能起到重要的作用.但是,这些插图集中体现的是编者的意图,带有浓烈的强制色彩,个别的图片甚至有图文配合不当的遗憾.有鉴于此,适当地运用文字画不失为辅助语文教学的一个有效手段.
语文课的文字画,就是利用手中的笔,通过想象把一段阅读的文字画成画面.这样不仅可以准确捕捉、有效凸显阅读中容易忽略的文字信息,还可以互换抽象思维和形象思维,同时也能激发学生对语言文字的学习兴趣.当前,语文教学尤其要体现学生的主体作用,提倡学生活动、学生体悟、学生发现的生本课堂.这对课文的学习提出了更高的要求.在语文课上,教师要千方百计地调动学生的主动性,让他们沉浸于文本世界,透过文字、驾驭文字、超越文字.而语文课上适当利用文字画教学,则可以充分地调动学生的主动性,发展其感悟文字的能力,培养他们关注文字细节的习惯.
课例1：在教学《岳阳楼记》的时候,文本有这样一段文字：“予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖.衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯；朝晖夕阴,气象万千.此则岳阳楼之大观也.前人之述备矣.然则北通巫峡,南极潇湘,迁客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎？”这是对岳阳楼所在地洞庭湖的整体描述,不仅写出了“胜状”（好景色）、“大观”（雄伟景象）,而且点明了地理位置——“北通巫峡,南极潇湘”.然而,学生对“胜状”“大观”以及地理位置这些文字信息的理解是模糊而肤浅的,我要求学生认真阅读文字,理解其意思,然后用笔在纸上把文字用简笔画的形式表现出来.画的意图并非是要画出专业的艺术图案,而是让学生从整体上把握洞庭湖景色的特点,了解洞庭湖的方位,为下文理解“景的明暗”以及带来的“悲喜”服务.学生迅速“按文索骥”,纷纷作画,很快画作呈现出来：有的喧宾夺主,比例失当；有的方位错误,南辕北辙；有的纠结一点,不见全貌；有的笔法夸张,缺乏整体.这些问题的背后,暴露的是学生对文字理解的不深刻,如不注意“北通巫峡,南极潇湘”,导致方向错乱；不注意文字整体上的把握,导致画面比例失调,洞庭湖的“大观”变成了“微观”, “胜状”变成了“丑状”.经过抽象的文字和形象的画面对比,学生马上发现了问题所在,对课文内容的理解也格外深刻.正确的图示：
反思：第一,并不是所有的文字都适合文字画教学,文字画教学多指向于形象思维,如写景状物类、人物叙事类,而且文字画教学只是教学的一个辅助手段,真正对语言文字的理解、揣摩、领会、迁移,还需要借助长期深入的抽象思维；第二,文字画不是专业的美术画,对画的技法没有要求,只求将文字变成画面,湖泊可以用一个图形表示,楼宇可以用字母表示,重要的是要整体协调,要点准确.
课例2：《醉翁亭记》有一段如下文字：“环滁皆山也.其西南诸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,琅琊也.山行六七里,渐闻水声潺潺,而泻出于两峰之间者,酿泉也.峰回路转,有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也.”
师：请大家认真阅读文字,然后依据文字作画.
生读,生画,展示画作.
问题1：位置不对.琅琊山位于滁州城的西南,所以应在画面的左下方.
问题2：酿泉不是潭和溪,应为瀑布,所以要画在两峰之间.
问题3：醉翁亭建造的地点不在山谷,不在山顶,不在泉水正上方,应为泉上、泉边.
问题4：醉翁亭的形态不对,画成一个“仓”的模样.
师：为什么会出现这些问题呢？
生：没有注意“西南”.
生：没有理解“临于泉上”的“临”,“临”的意思是靠近,如《马说》“执策而临之”.
生：对“翼然临于泉上者”的“翼然”不理解,“翼然”意为像鸟张开翅膀一样,所以它的形态应该是亭檐上翘的,而不是像椭圆形的粮仓一样.
师：通过文字画,我们对文字交代的信息理解得更加直观和准确了,也只有理解了文字的意思,弄懂了文字隐含的信息,才能画出比较准确的文字画.正确的图示：
反思：用文字画教学,有利于学生主动去理解文字意思,有利于学生关注细节,对培养学生研习文字,揣摩文字有良好的促进作用.另外,结合上下文的意思,可以帮助学生从整体上准确感知文字,培养整体思维能力.
文字画和鲁迅小时候的绣像,和于漪看《评注图像水浒传》后的想象都是有区别的.鲁迅的绣像是手工复制图画,没有思维的创新；于漪看《评注图像水浒传》,是借助形象思维进行想象,是直觉思维.这里的文字画,是对文字的理解和想象,不仅有形象思维,还有抽象的逻辑思维以及顿悟思维等.从这点上说,文字画高于对画的想象和描述.然而,绣像、看《评注图像水浒传》和文字画又是有相同点的,伴随描摹、想象、创新等思维活动的同时,三者都有浓烈的对语言文学的敏感和兴趣.
并不是所有的文字都可以画出来.事实上,能够入画的文字是有限的,一些直观的、形象的文字可以画,理性的、抽象的文字则不容易画.所以,在语文教学中,教师要针对不同课文的内容和文字特点,主动抓住各种时机,采用各种不同的方法提高教学效果.
用文字描摹文字是文字画的另一种形式,常见的是诗意描述.如温庭筠的《商山早行》“鸡声茅店月,人迹板桥霜”,句中的意象有“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”,让学生作厕画出“鸡声”“茅店”“人迹”“霜”是有相当难度的,而且价值不大.可以换一个方法,变“图画画文字”为“文字画文字”,学生通过想象,把文字转换为立体的画面,再用文字描述出来,这样的“文字画”,对思维的要求更高.马致远《天净沙·秋思》这首小令人画也是颇难的,需要一定的美术功底,用文字描摹文字就很好地解决了这个问题.
把语言文字画成图表结构也是文字画的一种形式.人物关系众多的《红楼梦》《源氏物语》等文学作品,都有错综复杂的人物图谱.对初中生来说,可以尝试将一篇人物较多的课文用图表结构梳理出来,如《威尼斯商人》《智取生辰纲》等.
总之,文字画在语文教学中可以发挥重要的作用,用得其法将有力地启迪学生的思维,激发他们学习语文的兴趣.
（作者单位：江苏省海门市实验初级中学）
【责编李平】
语文论文范文结:
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