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高职院校交互性移动微课程资源设计和开发
摘 要：微课程是移动学习与网络学习的全新教学模式.通过调查高职学生学习偏好,分析课程特点,以项目为目标,以知识点为核心,从微教学计划设计、微学习活动设计、微教学资源设计、微反思活动设计等方面构建微课程教学设计模型,为微课程资源开发提供了行之有效的设计模板,为微课程建设与推广做出贡献.
关键词：高职院校；微课程；交互性；设计模式
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2017）10-0029-02
收稿日期：2017-06-01
基金项目：广西高校中青年教师能力提升项目（20Y1236）
作者简介：江静岚（1981-）,女,广东茂名人,硕士,柳州铁道职业技术学院信息学院副教授,研究方向为计算机应用、计算机基础教育.
0引言
近年来,在线学习与移动学习资源迅速发展,微信公众号、移动APP等平台或应用软件逐渐成为了高职学生学习的有效手段.移动微课程资源的设计与优化,主要是设计微课程资源的设计环境、设计理念、资源利用与标记等.高职院校应该充分利用交互式微课程进行教学,结合高职院校学生学习偏好和课程特征,以课程项目或情境为基础平台,对学习内容进行开发和设计,提升微课程开发效率及质量,使微课程建设有章可循,为微课程资源开发提供理论与实践依据,进一步改革课程教学方法.
1微课程定义
关于微课视频,它的概念在行业与学术界都尚未统一定义.虽然微课程定义不能统一,但其特点更为明显：微课视频一般为10min之内,视频片段范围广泛. 在真正的教学中,很多教师因为缺乏理解,再加上传统课程从未脱离框架,大部分微课程是把传统教学视频切割成多个知识点,组合成新的模块,其中之一的目的是观察老师的教学,而不是真正为学生服务.笔者认为微课程应该是为学生学习而设计的,它和传统课程教学最根本的区别就在于其教学活动理念及其实现方式.
2微课程特征
与传统课程表现不同,微课程功能主要表现为3点：
（1）学习内容突出,学习目标清晰,教学内容小型化.微课程学习内容非常典型和突出,有清晰的教学目标.如何更好地设计和创建微课程,应该是以如何解决课堂教学中知识点或一个教学环节,某一个疑难问题,定义的理解为依据的.例如,教学当中疑难点与困难问题及不易理解的内容等.传统课程教学需要在既定教学时间里顺序完成课程教学内容,这样就可以实现几个甚至多个教学目标.相互对比之下,微课程教学目标比较典型且单一,只需要1～2个知识点.微课程会重点讲解教学关键难点,通过对学习内容的合理切割和建构,使学生逐个接受知识点最终达到课程教学目标.
（2）半结构化、易扩展.微教学资源包括微课程辅助资源（例如微课程PPT）、微教案、微反思、微课程教学评价等资源.这些文件内容很紧凑,类型比较丰富.同时,这些资源将随教学实际需要和应用资源的外部环境而变化,并将继续改变和丰富.相比之下,传统教学录像素材,其资源结构紧张,较为封闭,难以修改.
（3）短而细腻,使用灵活.根据认知心理学研究结果,成人注意力可以保持约15min.而微课视频持续时间在10min之内,对比传统的40~45min课堂教学来说,简短而精致的微型课程更能满足学生学习偏好和获取知识的需求,提高学生专注力,更有效地利用较短时间构建课程知识结构体系.由于微课程时间较短,因此视频资源的容量一般在100MB以内,视频格式一般为流媒体格式,支持网络点播等功能,如MP4,I等.
与传统的教学方式相比,微型课程言语短而有效,这一功能可以满足广大学生特点和需求,呈现给学生一个轻松快乐的学习氛围,符合数字化学习新趋势.
3交互性移动微课程设计与开发原则
3.1学习定位明确
在互动式“微时代”文化下,要明确高职学生学习方向、学习内容和学习环境,确定具有差异性的高职学生学习风格和学习状况,并阐明微课程制作工具的使用,以适应不同的学习偏好,使学习更有针对性.
3.2微观知识模块显示原理
按照认知负荷理论,高职学生具有的知识能力和知识架构是非常有限的.所以高职微课程资源设计,应该按照其理论,提供短时间学习过程的展现,并通过设计小的知识模块来使高职学生对知识重点进行学习.在微课程中,对学习资源进行切割、分解、组合,实现微课程项目体系,微结构化的小模块进行学习.
3.3互动原则
互动教学在移动微课程设计与开发中,需要展示学生与移动学习设备和环境之间的友好界面,其中包括仿真动画、学习测试等,在设计这些教学资源时,需通过互动实践,实现微课程项目体系来固化微课程的学习内容.
4交互式移动微课程设计与开发
交互式移动微课程是用多种信息化方式来呈现的,其中包含文字、图片、动画、音频、视频等各种形式.所以,具有多种信息化方式的移动微课程是具有实际操作、示范演示特征的,教师可以根据不同课程内容选择不同多媒体制作软件.这样的设计与开发符合高职学生学习风格和学习偏好,它侧重于将传统课程内容切割成若干个微课视频来设计.
4.1合理分解课程内容
合理切割课程结构,并将分割的再适时的关联其中的课程设计,关注点在知识和内容的完整性.在分解课程内容的时候,保持学习内容的一致性和逻辑思维性.可以使用各种信息化工具设计学习内容,使高职学生获得知识的深化和升华.例如,在“网页制作”课程的“横向布局”部分,设计了让两列布局横向显示的float属性但又导致紧邻的后面的盒子不正确显示时需要清除浮动的学习内容.在课程知识内容模块的分解的基础上,整个微体系学习结构的发展得到保证.
4.2微课视频设计课程内容
微课视频设计和课程知识整合主要在于脚本撰写和知识模块设计,体现了微课程元素的众多要素.其中,微课脚本撰写是设计微课的关键,知识模块的微视频设计被整合到课程知识的内容中,作为实现教学过程的标准.而微课视频可以使用Camtasia Studio,呈现出其效果.例如缩放、转场效果、音频剪辑等.
4.3动画对象设置制作
使用Powerpoint2016,将呈现的动画通过导出的方式进行创建视频,或者使用Camtasia Studio软件录制实践操作并剪辑视频,可以展现某个动作的转场、浮动、文本标注等动作,动画对象的设置可以使微课程知识细化,可以标注学习内容重点和难点部分.学习目标的知识点、动画效果设置、动画窗口设计、动画设置副本、动画之间的转场、这些知识点的背景和主题都可以根据课程的需要进行内容调整.
5结语
高职学院微课程设计应以学生学习偏好与课程特点为主线,以项目为目标,用微教学活动与微学习内容来剖析知识点,通过评价、反思与反馈,优化微课程学习及教学活动设计,构建具有交互性的移动微课程教学模式与教学资源.设计与开发高等职业院校的移动微课程教学资源可以提高微课程建设的质量,丰富移动微课程的教学模式,为增强移动微课程发展提供理论依据,同时促进课程教学方法改革.
参考文献：
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［4］顾小清,查冲平,李舒愫,等.微型移动学习资源的分类研究:终身学习的实用角度［J］.中国电化教育,2016(7)：48-53.
（编辑：戴皓）
高职院校论文范文结:
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