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《幼儿园工作规程》背景下家园合作的新常态
中图分类号：G617 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.02.038
摘 要家园合作是指幼儿园与家庭都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解,相互配合,相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心健康发展的一个过程.在新的《幼儿园工作规程》背景下,幼儿园与家庭的合作共育呈现出既是学前教育发展手段又是学前教育发展目的的新常态.
关键词家园合作常态幼儿园
The New Normal of Family -Kindergarten Cooperationunder the Background of "Regulations on KindergartenWork" // Zhang Li
Abstract Family-kindergarten cooperation means that both thekindergarten and families regard themselves the subject of children´sdevelopment. Both sides actively understand and supporteach other, cooperate with each other, so as to promote children´shealthy physical and psychological development through thebidirectional interaction of the kindergarten and families. Underthe background of the new "Regulations on Kindergarten Work",family-kindergarten cooperation presents the new normal whichis both the development means of preschool education and thedevelopment purpose of preschool education.
Key words family-kindergarten cooperation;normal;kindergarten
家园合作共育是指幼儿园与家庭都把自身作为促进幼儿健康发展的主体,从而积极主动地相互了解,相互配合,相互支持,通过幼儿园与家庭的双边互动共同促进儿童的身心健康发展的一个过程.[1]幼儿园和家庭在幼儿发展的过程中扮演着不同的角色,承担着不同的责任,但是也有共同关注的中心对象———幼儿,所以,幼儿园与家庭能否充分发挥各自的主动性,承担自己应有的责任,是否能够实现良性的沟通与合作,形成合作态势,这对每一个幼儿的身心健康和谐发展,以及整个学前教育的质量提升都有着深远的影响.
无论对于幼儿成长,还是国家学前教育质量提升,家园合作已经成为全社会共同关注的话题,具有重要的研究和探讨价值.从国家政策上来看,我国于20 世纪中后期就已经颁布相关的政策,提出对家园合作共育的要求,同时2016年3 月实施的《幼儿园工作规程》在明确幼儿园双重任务的同时,也提出幼儿园与家庭合作的要求,这一要求既明确了家园合作的重要性与策略,同时也表明了家园合作既是学前教育发展手段,也是学前教育发展目的的新常态.
1 家园合作是学前教育发展的手段
学前教育质量的提升和学前教育事业的发展,最终需要落实到幼儿、教师、家长等人为因素的发展上,这既是学前教育的起点,同时也是学前教育的终点.这个起点和终点受到很多因素的影响,各种影响因素形成一个相互联系的系统,其中,就人的发展而言,最重要的系统是家庭和幼儿园,这两个系统之间的相互作用对幼儿、教师、家长的发展都会产生重要作用,因此,家园合作是人的发展需要,是实现幼儿、教师、家长发展的有效手段和措施.
1.1 家园合作是幼儿发展的有效手段
在幼儿发展过程中,家庭和幼儿园在幼儿的发展过程中所发挥的作用各不相同,各有各的优缺点,并且不能相互替代.从家庭和幼儿园各自教育的特性来说,家庭教育时间上具有长期性、教育时机上具有随机性,内容方面具有多样性,教育方法上也灵活多变；而幼儿园是专门的幼儿教育机构,有着专业的教育工作人员,使得幼儿园教育具有很强的目的性、计划性、组织性,从家庭与幼儿园教育的特性我们可以看出,家庭教育和幼儿园教育具有不同点,同时也具有互补性,需要整合两者各自的优势,把家庭教育与幼儿园教育统一在同一目标之下,共同合作,只有这样才能充分发挥家庭与幼儿园两方教育资源的最大作用,从而促进幼儿身心全面和谐的发展.
1.2 家园合作是教师成长的重要途径
教师是幼儿园质量提升的核心要素,教师能否更好更快地成长和发展关系到幼儿园整体质量的发展,而家园合作就是促使教师专业发展的良好途径,在合作的过程中,教师既是一个教育者,同时也是一个受教育者,作为专业人员的教师,可以借助家园合作的过程,将自身已有的专业知识和技能转化为实践来指导和帮助家长科学合理的教育幼儿.另一方面,教师在与家长合作时,能从家长家长身上学习到自身没有的生活经验,从而提升自己的生活质量.因此,良好的家园合作不仅能促进幼儿教师在专业方面的提升和发展,也能促进幼儿教师生活中其他方面经验的提升.
1.3 家园合作是家长树立科学育儿观念,掌握科学育儿方法的有效途径
在现代的社会中,家庭教育在实施的过程中出现了很多不正确的育儿观念和手段,家长把幼儿当成完成自己愿望和展现自己权威的工具,限制和严格控制幼儿的时间和活动,把幼儿的一日生活安排成课程表,用各种技能和知识的学习来填充幼儿的空余时间,忽略了孩子自身的需要和愿望,种种问题的根源在于家长没有树立科学的育儿观念,没有掌握科学育儿的方法,盲目追求孩子知识和技能的提升,而忽视了孩子自身行为习惯和良好个性品质的培养.面对家庭教育的种种问题,家园合作可以为幼儿家长科学的教育幼儿提供一个学习的机会,帮助家长树立科学的育儿观念,从而最大限度地促进孩子健康快乐的成长.
2 家园合作是学前教育发展的目的
目的是人们行动与努力的动力,也是行动要追求的最终结果,学期教育发展中最终达到的境界之一即幼儿园与家庭都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解,相互配合,相互支持,形成教育合力,共同教育幼儿,这一目的的达成,需要家园合作中主体性和互动性的保持.
2.1 家园合作的主体性
主体性是人在实践中主动地、有目的地活动的一种特性.家园合作的过程中,幼儿园和家庭都是主体,无论是教师还是家长都处于自主、主动、能动、自由的活动地位,家园合作中主体性能否充分体现的关键在于家长和教师充分意识到自身就是主体,这既可以避免合作中主体性的缺失,还可以避免合作中主体性的单一化.对于幼儿园来说,要明确自身的保教职责,切不可代替家长的应有作用,同时还要帮助家长树立家园合作主人翁的意识；对于家长来说,首先应当转变育儿观念,充分认识到自身在子女成长和发展过程中具有的重要性和特殊性,不应该有“家长只养育不教育”这样的极端化观念,不以“观众”的身份而以“教育者”的身份积极主动参与到幼儿园组织的各种活动之中,以发挥1+1＞2 的教育效果.
2.2 家园合作的互动性
家庭和幼儿园在幼儿教育过程中的主体地位是相同的,但并非独立存在,而是相互依存和相互带动的.在家园合作中,无论是以幼儿园为核心的家园合作活动,还是以家庭为核心的家园合作活动,都必须以幼儿发展的需要和可能性为基础,在互动化的前提下共同完成教育任务.因此,家长与幼儿教师之间应该采取定期或不定期的多种方式进行信息沟通和交换.加强家长和幼儿园之间的互动性,以最优化的合作方式共同促进幼儿身心全面和谐的发展.
总之,作为家长要树立正确的教育观念,充分认识到幼儿教育不等于幼儿园教育；对于幼儿园来说,不能仅仅局限于贯彻国家的教育方针政策,按照保教结合的原则和幼儿身心发展规律来实施全面发展的教育,还应该面向家长提供科学育儿的指导,充分履行幼儿园的双重任务.同时,无论是家长还是教师都应该正确理解家园合作的内涵,认识家园合作的重要性,在考虑幼儿园和家园需要的时候,以幼儿的发展为核心,积极主动地进行双向互动,共同承担教育幼儿的任务,形成教育合力,充分发挥1+1＞2 的教育效果,促进幼儿全面发展.
参考文献
[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2002:74.
编辑李金枝
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