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中学生怎样自主读懂《诗经》

【摘 要】《诗经》以其优美的韵律,独特的艺术手法,以及还原现实的思想精神对后世有着深远的影响.但也许因为年代久远,诗文有些晦涩难懂,《诗经》对于中学生而言,读起来倍感困惑.怎样让中学生自主读懂《诗经》,形成自主学习方法策略,本文针对学生读不懂《诗经》内容,理解不了《诗经》表达技巧的学习现状,对中学生如何自主读懂《诗经》做些探讨.

【关键词】诗经自主读懂

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711(2018)07-095-01

中国是诗歌的国度,说到唐诗,少不了李白杜甫;说到宋词,少不了苏轼李清照,他们对现实的观照、揭露和批判都离不开前代甚至更久远的文学影响.追溯历史,寻找文学之源,我们找到了流传最久远的现实主义诗歌《诗经》.《诗经》流传至今,已有两千五百年了,从时间上看,她离我们很远了.虽说我们能说出风、雅、颂、赋、比、兴,但要真的解释起来,似乎也说不出个所以然来.中学生在学习《诗经》的过程中,也倍感困惑,困惑于熟悉的字眼却又拗口的读音,困惑于意思相近却要重章叠唱,困惑于要写思君之女却要先言雎鸠和鸣.学生的困惑在于接触的《诗经》篇目少,缺乏兴趣和学习的主观能动性.如果让中学生自主读懂《诗经》,应该在两大问题上着手:一是思想内容的理解方面,二是艺术风格的感受方面.

一、思想内容理解方面

1.改变理解诗句,把诗歌当文言文翻译的习惯,多运用联想和想象,诗中赏画,画中品诗.或许因为年代久远,抑或晦涩难懂,学生学习《诗经》还是比较习惯运用常规的文言文直译方法,字字对应,缺乏诗意.比如在学习《邶风.静女》时,我让学生运用联想和想象把诗歌改写成现代文,学生普遍根据课文注释,停留在一字一词的翻译上,没有联想和想象,缺乏诗意.为此,我悉心点拨学生诗中赏画,画中品诗的方法,根据诗歌情节,想象诗中画面,品味诗中情感.课后,大部分学生对《静女》重新作了改写,班里还编写了一部舞台剧,把美丽热情、活泼大方的静女和憨厚淳朴、真诚善良的男子演得惟妙惟肖.

2.改变理解诗情,拘泥于诗歌意象原型的观念.诗歌往往借景抒情、寄情于景,对于程度一般的中学生而言,想要真正理解诗情是有难度的.他们对于诗歌的形象拘泥于本身,不能理解古人为什么折柳有送别之意,落花有惜春之愁.在学习过程中,学生会不自觉关注所写景物本身,抛弃了对诗歌意境的感受和审美观照,理解不了诗人寄寓在景物身上的诗情.例如,《氓》中“桑之未落,其叶沃若”,学生不能理解桑叶茂盛之态与女子年轻貌美之联系,更不能理解“淇水汤汤,渐车帷裳”还有自己择婿不慎之喻.对于这种情况,首先要让学生改变理解诗情,拘泥于诗歌意象原型的观念,明白意象是融入了诗人主观情感的东西,是诗人感情的载体.为此,我选了不少《诗经》篇目和其他诗歌篇目,引导学生转变思想,训练学生品味意象,体验感悟诗情.

二、艺术特色感受方面

1.理解双声叠韵词的特殊用法.学生读《诗经》习惯一字一词翻译,字字对应,而在《诗经》中好多双声叠韵词并不是常见用法和意义,无法字字对应.例如《静女》中“说怿女美”,“说怿”就是双声词,共同表达“喜悦”之意.这样的双声词在《诗经》里还有不少,例如《关雎》“寤寐思服” 中的“服”跟“思”同义,“服”是一个虚词,没有实义,只起补充音节的作用.学生自读《诗经》时,应该要明白一点,“在《国风》中绝大多数作品为劳动人民在生产生活中即兴创作,有的可能是远古时期口头流传的,后世乐官采风收集之后保持了她的原始风貌,那时没有系统的文法和语法,很多词的词性、意义使用非常灵活,甚至是随意的.”了解双声叠韵词这种特殊用法,学生读起《诗经》来或许会顺畅很多.

2.品味重章叠唱之美.诗歌语言讲究简洁凝练,避免重复.然而,《诗经》大多数作品都用到重章叠句的手法.这种缠绵悱恻、回环往复的语言特色,给人以“百转千回”、“绕梁三日”之感,为《诗经》增添了瑰丽的艺术风情.如《秦风.无衣》,其全篇各章在结构和语言上几乎完全相同,只换了几个字,诗里的袍、泽、裳都指衣着,戈矛、矛戟、甲兵都指兵器,同仇、偕作、偕行也是近义词,通过每章的重复出现 ,反复咏唱,表现战士们在战争中团结友爱和同仇敌忾的主题.像这样的诗篇还有很多,如《蒹葭》、《桃夭》、《风雨》……它们或借助特殊的音乐效果,创造诗的氛围和意境,或反复咏唱,强化对主题的表达,或层层递进,增加诗的抒情容量,强化生命感受.学生自主阅读《诗经》要反复吟咏,品味重章叠唱之美.

3.体会比兴手法的运用.《诗经》中大量使用比兴手法.如《关雎》一诗就成功地运用了比兴手法.诗歌欲写所思之“女”,先以雎鸠起兴,“关关雎鸠,在河之洲”两句既是兴,又是比,雎鸠天性温顺,可比淑女之娴静;雎鸠乃“河洲”常见之鸟,可使人联想起常来河边采荇之女;“关关”乃雎鸠雌雄唱和之音,可起“君子”思“逑”之情.可见,比兴手法具有联想、托寓、象征等作用,使得诗歌含蓄隽永,富有感染力.在解读《诗经》作品的时候,学生要认真体会这些艺术手法的表达效果.

中学生自主读懂《诗经》重在学习过程,重在学习观念的改变, “语文教学中教师要通过诱导培养学生强烈的求知欲和正确的学习动机,激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,使探求新知的认识活动变成学习的心理需求的过程,从而引导学生变‘要我学’为‘我要学’,变‘苦学’为‘乐学’.”因此,教师要学会放手,充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,引导学生自身去体验,提高诗词素养.

[ 参 考 文 献 ]

[1]卢法勐.我们该怎样读《诗经》[OB/DL]https://max.book118.com/html/2016/1221/75580950.shtm,2010-8-2.

[2]勾明精.浅谈初中语文教学中学生学习兴趣的培养[OB/DL].http://www.xedu.net/news/view/200909/11866.html,2009-9-28.

生怎样论文范文结:

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