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以导学案为载体的高三物理备课策略
目前,作为重点中学的高三的物理课堂教学中,仍然存在少数教师不相信学生的能力,一堂课从头讲到尾,老师主导课堂,学生被动听课.这种教学方法用教师教的活动掩盖了学生学的活动,学生被动学习、机械记忆,导致教师教得苦,学生学得累,不利于培养学生的自学能力和主动学习的习惯.另外一方面,高三物理自习课比较多,但可能因为老师布置的学习任务过于广泛或者任务太难导致学生物理自习课任务目标不清晰,自学的效率较低,被动学习的状况普遍存在.因此,研究一套高三物理备课策略,对提高教师的课堂教学效率,增强学生自主学习的积极性与主动性,提高物理教学质量有着重要的意义.我们的备课策略以导学案为载体,以教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,教师与与学生高效合作完成教学任务.
以导学案为载体的高三物理备课策略主要包括6个环节：备课组第一次集体备课,编写导学案,学生感知预习导学案,班级学情反馈,教师个人二次备课,课堂教学.“这种备课策略”的最大特点能够深入了解学生的学情,把课堂还给了学生,学生成为了学习的主人,调动学生的学习积极性,引导学生主动学习,高效的解决了学生存在的问题.
以导学案为载体的高三物理备课策略中6个环节的具体操作步骤如下：
1.备课组第一次备课：主要讨论导学案的设计和编制问题.备课组老师要充分讨论了解每一章节知识点在高考中的要求,根据高考考情,确定学案的重点、难点内容.另外备课组老师还要充分了解学生原有知识基础,根据学生掌握知识的实际情况确定好学案的难度,一定要遵循“先易后难”的原则.最后分配任务,做好编写的准备.
2.编写导学案：导学案的作用主要在导,导学案的编写设计必须根据知识点有效地指导学生进行课前预习；由于学生每天要学习的科目较多,不可能把很多时间都用在物理学科上,因此导学案的编制必须做到“少而精”,真正做到知识问题化,问题层次化,突出重点知识.
3.学生感知预习导学案：导学案一定要在课前下发给学生,导学案主要是指导学生在“做中学”,借助导学案使学生真正成为学习的主人.因此,教师应该给学生以充分的自主时间,让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取和能力的提高.学生在自习课使用“导学案”的过程中,教师绝对不要干扰学生学的过程,导学案的使用必须坚持“有效自学,服务课堂,发展学生”的原则.
4.班级学情反馈：对于学生使用过的导学案要及时回收,及时检查,及时了解学生自主学习状况,特别关注学生普遍存在的问题和典型错误,为二次备课和课堂提供最真实学情材料.收集学生学情问题的方法可以是多样化的,在时间比较充裕的情况下,可以把回收的导学案批改,通过批改去发现问题.在时间比较紧迫的情况下,可以设计一个反馈表,让学生学习导学案后把遇到的突出问题写在反馈表上,教师通过反馈表了解学情.
5.教师个人二次备课：在班级学情得到最真实的反馈之后,教师一定要进行针对性的备课,备课的过程中要对学生普遍存在的问题要深入分析,分析学生在学习中遇到障碍的原因,归纳学生出现典型错误的种类,寻找学生最容易接受教师讲解的教学方法.
6.课堂教学：教师在课堂教学过程中一定要以导学案为载体,要注重方式和方法,不要机械地把答案解释完整的板书一遍.在课堂中主要讲解题的思路和方法,要少讲精讲,还要留足时间给学生思考消化,对于一些典型的例题,还要加以拓展,培养学生的发散思维,做到融会贯通和触类旁通,高效的解决学生存在的问题.
以上6个环节环环相扣,紧密相连,但并不是一成不变,可以根据课程内容和学生特点适当调整,但关键一点是培养学生的能力,让学生自主、主动地学习知识,提高学生的兴趣,完成教学内容,达到预期效果.
当然,一种策略的实施效果如何是需要实践去检验的.为此,我们还需要调查研究,我们可以走访观察学生,了解学生对导学案教学模式的感受和想法.精心设置调查问卷,通过调查问卷去了解“以导学案为载体的高三备课策略”是否实实在在给广大学生带来学习效率的提高和学习能力的提高.针对调查结果,积极探索,为解决学生学习问题的进一步研究寻找方向和突破口.
以导学案为载体的备课策略是一种在教师广泛调研学生的学习状况,集思广益,精心编写“学案”以指导学生自主学习,并通过学生反馈情况进行有针对性备课的一种高效备课策略.这种备课策略大大提高了备课的效率和教学质量,有利于高三教师教学观念的变革、教学方式的改进和自身专业的成长.另外,自主探究一套针对本校高三学生物理学情的备课策略,对形成具有本校特色的高三课堂教学模式有很大的帮助,对其他学科的备课具有引领和示范的作用.
以导学案为载体的备课策略在具体操作中可能会有问题出现.例如：1.大部分时间留给学生自主解决学案的知识,那教师能用来讲授的时间将会大大缩短,课程的进度是否能跟上备课的计划？2.一个班学生学习情况差别比较大,在备课的过程中如何做到兼顾？其实这些问题的存在都是很正常的,教师只有在研究的过程中不断去总结和反思,才能不断完善备课策略.笔者认为,只要这种备课策略能培养学习的能力,从长远看就是正确的.备课策略,没有最好,只有更适合.因此,只有将这种策略与学生学习情况和教师自身特点有机结合起来,才能高效地解决教学问题.
高三物理论文范文结:
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