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用歌表演游戏促进托班孩子和人互动
两岁左右的托班孩子从家庭步入幼儿园,既要承受离开家人的不安,又要学习适应幼儿园生活,难免会产生焦虑情绪.如何帮助托班孩子接纳教师、同伴,促进良好的师幼、同伴互动,尽快适应幼儿园的生活,是我们一直都在研究的问题.我在运用歌表演游戏促进托班孩子与人互动的实践中发现,只要教师能结合托班孩子的年龄特点和已有的生活、学习经验,有意识地创设温馨、安全、和谐的氛围,满足他们的情感需要,同时帮助他们积累适宜的技能,托班孩子是能够逐渐进入角色,愿意并且主动地与教师、同伴互动的.下面是我们运用歌表演游戏促进师幼、同伴互动的几个小案例.
亲亲我《亲亲我》是一首短小、充满爱意的歌曲,只有两句歌词：“我的小脸像苹果,妈妈快来亲亲我.”我把后面一句“妈妈快来亲亲我”改成“老师快来亲亲我”.游戏时,当我唱完歌曲问“老师亲谁呀”时,配班老师在一旁大声说：“亲亲我！”于是,我走上前夸张地做了一个亲的动作,并在配班老师的脸上贴了一个大苹果贴画,孩子们看了非常好奇.接下来,我没有马上请孩子和我互动,而是继续唱歌,唱完了又问：“老师亲谁呀？”这时,配班老师拿出“喜羊羊”毛绒玩具,说：“亲亲我！”于是,我又走上前夸张地亲了一下“喜羊羊”,并在“喜羊羊”身上贴了一个大苹果贴画.互动表演继续进行,孩子们喜爱的“巧虎”说完“亲亲我”也得到了一个大苹果贴画……
“亲亲我！”突然一个声音冒出来,原来是阳阳.我温柔地在她的脸上亲了一下,问她：“你想把‘苹果’贴在什么地方？”阳阳用右手食指指了指左手.“是贴在手上吗？”我蹲下身亲切地追问.她点点头：“贴手上.”我便放大声音说：“阳阳对老师说‘亲亲我’,老师在阳阳手上贴了一个大大的‘苹果’.”然后拉着阳阳绕场一圈,给每一个孩子看她手上的“大苹果”.有了带头人,其他孩子马上就跟进了.
优优把脸凑上来,在我的脸上蹭了蹭.“优优亲亲王老师,优优也有一个‘大苹果’！”游戏继续进行,当我唱完问“亲谁呀”时,所有孩子都说“亲亲我”.我亲切地给每个孩子手上贴了一个“大苹果”,然后说：“宝宝们,把贴着‘大苹果’的小手伸出来,让老师亲一下.”孩子们都很愉快地把小手伸出来,我一边亲着孩子们的手背,一边情不自禁地说：“你们都是王老师的亲宝宝！”游戏过程中,没有“教师一句孩子一句”的跟学,没有一遍一遍的机械练习,孩子们却在教师的示范表演中自然而然地走进了互动的“场景”,愿意亲近教师了.
欢迎你《欢迎歌》是我专门为欢迎孩子入园而编写的一首歌曲,希望能够借助歌词配以教师微笑的面容、亲切的动作,和孩子亲密互动.“拍拍手,欢迎你,拍拍手,欢迎你,我的宝贝就是你！抱抱！（师幼相互拥抱）你好！（师幼相互握手问候）.”第一次唱这首歌时,只有我一个人在拍手.然后我抱抱孩子们,拉拉他们的手,但大多数孩子都没有反应.而当我拥抱溪溪时,她张开双臂回应了我.温馨的场面引起了其他孩子的关注.于是,我邀请溪溪到前面演示：“王老师抱抱溪溪,溪溪抱抱王老师！我们真高兴！你好！你好！”游戏结束,我拿出一粒牛肉干奖励溪溪：“溪溪和王老师是好朋友,我请她吃牛肉干.”我紧接着问：“还有谁愿意和王老师抱一抱？”“我.”“我.”……陆续有孩子回应着.我不慌不忙地一边继续拍手唱《欢迎歌》,一边与每一个孩子抱一抱,握握手,说一声“你好”,直到每一个孩子都被拥抱过.最后我对孩子们说：“我们大家都是好朋友,我请你们吃牛肉干吧.”《欢迎歌》成了班歌,孩子们每天吃完早点以后都会唱,唱着唱着就自然地伸出双手和老师抱抱,和身边的小朋友抱抱,到处找小朋友握手,说“你好”.每当此时,我都很感动,为他们拍下在一起握手、拥抱的照片或视频,然后在班级的电视机里播放.
孩子们看到自己和小朋友上了电视觉得特别亲切,互动的积极性更高了.看来只要教师能有意识地通过游戏为孩子创设积极互动的机会,孩子是非常愿意和教师、同伴互动的.
而且在每天的拥抱、问候中,我们可以看到孩子们从被动变为主动,互动的能力也在逐渐增强,并从中获得了积极的情感体验.
小鸡在哪里《小鸡、小鸡在哪里》是一首一问一答的对唱歌曲,这对托班孩子来说是有难度的.所以,在组织游戏时,我先利用娃娃家的小屏风围成若干个小鸡的家,然后给每个孩子戴上小鸡头饰,让他们扮演小鸡,按小组分住在“家”里.我则戴上母鸡头饰扮演鸡妈妈,每敲一家的门就问：“小鸡、小鸡在哪里？”“小鸡”们就伸出头来说：“叽叽,叽叽,在这里！”然后我就撒点“虫子”喂“小鸡”.让孩子在游戏中学习鸡妈妈和鸡宝宝的对话,然后过渡到把问句和答句用唱歌的形式表现出来.最后孩子们能自然地用对唱的形式和教师互动,体会到和教师、同伴在一起游戏的快乐.
大西瓜《大西瓜》是一首经典老歌,歌词比较长.在开展歌表演游戏之前,我特别组织孩子们观察西瓜,然后把西瓜一切两半,挖出瓜瓤,变成两只“碗”,放在一个装有适量水的大盆里,让“碗”像小船一样在水里飘荡.孩子们异常开心.在后面动作创编环节,孩子们对切西瓜的动作特别感兴趣,当我唱“一切变成两大碗”时,他们有的在手上切,有的在肚子上切,有的在胳膊上切,有的两手合掌切.在唱“你吃一大碗,我吃一大碗”时,我停下来问：“自己吃一碗,还有一碗给谁吃？”“给妈妈吃.”“给爸爸吃.”“给爷爷吃.”“给奶奶吃.”“给王老师吃.”……
孩子们纷纷回应着.“好！那谁来表演一下给王老师吃？”轩轩站起来双手一伸：“给你吃！”我趁势做了一个端过来的动作,假装大口大口地吃起来.其他孩子也纷纷效仿.于是,我带领孩子们集体玩表演游戏,唱到“我吃一大碗”时,大家一起自己吃西瓜,唱到“你吃一大碗”时,大家一起伸手给同伴吃西瓜.虽然这种合作很简单,却为托班孩子继续学习合作提供了直接的经验.
在实践中,我深刻地认识到,选择贴近托班孩子生活经验和具有趣味性、游戏性、情感性的歌表演游戏,能营造宽松、安全、温馨的心理环境,让孩子愿意与教师、同伴互动,体验互动的快乐,从而促进他们的社会性发展.
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