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让语文课堂插上朗读的翅膀

廖秋岸

广东省河源市和平县古寨镇古寨中学 (517236)

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣.”在课堂教学中,恰当地、充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展思维和陶冶情感.真可谓“书读百遍,其义自见”由此可见,朗读在语文课堂上有多么重要的作用.

那么,作为语文教师,我们应该如何把“读”落到实处呢?下面就此,谈谈我的几点看法.

1 自读,初步感知文章内容

首先我们要留有充足的时间让学生自读课文,这应包括课前的预习和课内的自学.教师要教学生预习的方法,让他们明确要掌握的内容.如初读课文,要简单了解一下作者及其写作背景和写作意图,这需要学生在课前查阅相关资料,或者由教师补充介绍;深入理解课文时围绕课后习题或教师出示的思考练习题自读课文.

在这预习过程中,学生不仅要解决文中的生字新词,包括那些难读的字音、难写的字型和难于理解的字义,还要有意识地圈画出重点词句,找出不理解的地方,对某些问题进行质疑等等.这不仅可以使学生产生查阅的动力,调动学生学习的积极性,提高学生自学的能力,还可以初步感知文章内容,理解文意,为课堂教学做好铺垫.

2 范读,情境理解

教师范读是一种十分有效的指导朗读的方法,它会一下子把学生带入课文的意境中,带入作者所描述的美丽神奇的艺术世界之中.古语有云:“以吾身入乎其中,方能识其真味.”教师的示范朗读对于学生理解课文进入意境,体会其中蕴含的思想感情至关重要.

除了教师的范读,也可以通过配乐朗诵或播放朗读录音熏陶学生,还可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验感情,也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读来带动其他同学主动参与,形成富有感染力的教学气氛,激起学生的求知欲,从而使学生进入文章所创设的意境,使审美的主体与客体融为一体,使学生易于理解,找到共通点.

3 精读,深刻剖析

对于文章中的重点部分,精彩语段,要认真地朗读,细细地思考,慢慢地品味,改变以往的由教师分析某一节,把文章肢解得支离破碎,面目全非,甚至于是断章取义,杀鸡取卵,使得文章的整体美荡然无存.因此,阅读应还原为学生自己的阅读,还原为人与人心灵的碰撞与沟通.通过精读,让他们抓住关键性语段和中心句,并以此为圆点向四周辐散开去,进行深入的思考,进而领悟课文重要的知识点,完成教学目标.也就是让他们自己进入到作品中去,和人物同呼吸、共命运,与作者产生情感上的共鸣,获得精神上的愉悦.

在此过程中,他们学会了思辨,在潜移默化中接受作品人文精神的感染和熏陶,并联系现实生活,联系自己的人生,产生由此及彼的联想,从中受到启发,培养自己的创造性思维,不断地完善自我.

4 熟读,融会贯通

课本所选的文章文质兼美,富于文化内涵和时代生活气息,既注意选取名家名篇,也注意选取新人佳作,充分注意了题材、体裁、风格的多样性,可读性强.通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到美的熏陶,自由地畅游在阅读中,感受到读书的乐趣,成为真正的读书人.而且还能理解课文内容,体会思想感情,掌握文学的写作技巧,进行语言的积累.

我们还要合理安排强化阅读,就是刚学过的课文一定要熟读,间隔一段时间再重复朗读,反复强化,反复巩固.所谓:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”在以后的写作中,学生要引用或摘录哪些名言佳句,就会得心应手,毫不自觉地想起自己曾经熟读过的文章,真可谓是信手拈来.

当然,在实际教学中还可以采用多种朗读方式,比如说篇幅比较长的课文,教师也可以引导学生采用略读和浏览的方式对课文有个初步的了解.但无论如何,在学习中一定要让学生亲近文本,走进文本,把阅读还原为学生自己的阅读,不能越俎代庖.因此,“教学千法读为本”,在语文教学中教师应注重朗读.

语文课堂论文范文结:

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