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依据学生个性特点强化口语表达训练
【摘 要】口语表达训练是语文教学的五大板块之一,是架设阅读教学与习作教学的重要桥梁,但实际训练的效果常常不尽如人意.教师在语文教学中,应根据学生的个性特点,采用不同的训练方法,从“让内向的学生敢说”“让敢说的学生说好”到“让不会说的学生能说”,并在教学实践中探索能提高学生口语表达水平的训练方法.
【关键词】个性特点 口语表达训练 口语交际
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2018)04A-0051-02
“小黄,你们班的孩子有想法,真能说！”这是几年前借我班学生参加“绿城之春”全国小学语文名师课堂教学观摩活动上课的全国特级教师于永正下课后对笔者说的话.班级的孩子能得到于永正老师的夸奖,我心里感到非常高兴.这些年,笔者在教学中特别注重学生个性语言表达的训练,看来还是有成效的.记得几年前,某领导到我班听课,肯定了我班的学习常规习惯后,对我说了这样一句话：“语文课上过于规矩,孩子的表达会缺少一点个性啊.”这句话引起了我的思考：我为之骄傲的“规矩”是不是在一定程度上限制了孩子的思维和表达呢？语文学习是个性化行为,如何才能让孩子在遵守“规矩”基础上多一些“个性”呢？从此,我以“应用实践”的角度出发,在教学中针对不同个性特点的学生,特别是表达上有障碍和有不足的学生,采取有效的形式进行口语表达训练,终于使学生在表达能力方面有了明显的进步.下面谈谈我的经验和做法.
一、让内向的学生敢说
著名心理学家埃克森认为：内向性格的人为了保护自我,会逃避周围的世界,控制自己的愿望或约束自己的言行,并减少与他人的交流.班上的一鸣同学就是这样的孩子,他心思细腻,但讷于表达.笔者从家访中得知他的父母也不善言辞,家长还特别恳求老师多给孩子一些鼓励,以帮助他提升自信心.
看着家长期盼的眼神,笔者陷入了思考：对于这样的学生,该怎么办呢？带着这个问题,我走进了课堂.当天的语文课正好进行“语文阅读品析”的活动,品析的是苏教版第十一册第四单元的《安塞腰鼓》一文.这是一篇激昂豪迈的文章,正所谓“平湖风起才能荡起涟漪”,学生的情绪也需要老师以情,于是,我先在投影上播放场面恢宏的画面,在激越的音乐旋律中先动情地范读课文.受音乐视频和老师的语言感染,部分内向的学生也产生了无限的遐想,体会作品中所蕴含的壮阔、雄浑、激越、豪迈之情.看！从一鸣的眼神中就可以看出他已经进入了课本描绘的情境之中.此时我抓住时杌问：“一鸣,能不能分享你脑海中的画面？你看到了什么？”他腼腆地站起来,说道：“我……我想到了……”他咽了一口唾沫,有点紧张.“别紧张,我从你的眼神中知道你的心已经飞到了黄土高原了,你把想到说出来吧,其他同学请闭上眼睛,安静地听.”此时我将音乐的音量调小,让其他孩子闭上眼睛,大家隐约能听到雄浑的鼓声和乐曲.一鸣调整了情绪,其他孩子闭上眼睛,只有我在微笑地看着他.他又咽了一口唾沫,说道：“我站在队伍中间……不,我就是领鼓！我的鼓槌落下,咚咚！咚咚咚！咚咚,咚咚咚！如嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘.”接着,一鸣扬起手,敲击课桌模仿起击鼓的声音.听到敲击声,有的孩子不由得睁开眼睛.“随后,一百多个像我一样健壮的后生都发起狠,敲起鼓！你们听,咚咚,咚咚咚！咚咚,咚咚咚！随着我的指挥,鼓声节奏由慢变快.如银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀鸣！磅礴厚重,气吞山河！”大家惊讶今天一鸣的想象力如此丰富,还引用了上次“语文阅读品会”学习的《琵琶行》中的诗句.掌声随即响起,同学们都睁开了眼睛.“一鸣真棒,不鸣则已,一鸣惊人！那么,请你带着刚才想象的画面,把课文中描写这一画面的语段读出来吧.”此时的一鸣,完全放松心情,情绪饱满地读出课文的段落,全班同学也受他情绪所感染,于是我让全体同学跟着他的节奏一起读起来,让他成为“领鼓”和“领读”.
一鸣同学“一鸣惊人”的表现,让我对内心细腻却羞于表达的孩子有了新的认识.由此,我对内向学生的教学方法是：首先,教师的讲课要富于感情,要注意运用以情的方式引发他们进入一种情境,产生强烈的表达；其次,先让学生说一些难度不太高的问题,并及时给予充分的鼓励,而后再逐步提升问题难度；再次,分小组讨论时,可以有意识地培养他们成为小组代表,讨论后让他们代表小组发言.
二、让敢说的学生说好
我班上有一位名叫豆豆的同学,他性格率直,活泼开朗,话语幽默,经常让人开怀大笑.美中不足的是,他说话大声,在班上不太讲规矩,读课文也是嗓门粗大,一直保持高昂的情绪.这种性格的孩子应加以引导,让他们敢说的同时,还要说好,否则性格教育也可能会出现盲区.要使他们既能张扬自己的个性,又能在相应的场合理性地约束自己的言行,也就是学会“到什么山头唱什么歌”,即语速语调的快慢高低要依据具体的情境进行调整,不能始终保持同样的语调进行朗读.为此,教师在进行口语交际教学时,不仅要让学生在适合自己的角色中练习,还应常让他们扮演不同的角色,揣摩不同人物的心理活动.
我在教授2017年人教版小学语文第二册第六单元的《荷叶圆圆》一文时,请豆豆和几个同学一起表演小动物之间的对话.一开始,豆豆秉承一贯的风格,用自己的本色语言表演小动物的对话,表演风格诙谐幽默,班上也笑声连连.可是,我并不太满意这种热闹的效果,心想：这孩子随性惯了,没有真正进入角色状态.我首先请豆豆暂停表演,肯定了他政于表现自己的个性,但同时也告诉他说话应当注意场合,用不同的语调和情感来表演更能吸引人.真正的语言艺术不能一味地高声大喊,要根据课文中人物的性格特点和心理状态来说话或朗读.提出要求后,我请豆豆先酝酿两分钟,想想自己的角色定位和语言表达的性格特点,然后再表演一次.于是,精彩的情节再次上演了,你瞧,学生们用食指当成小蚂蚁的触角放在了头上,用“触角”你碰碰我,我碰碰你,然后模仿相应动物的声调进行对话,根据课文情境,和“小青蛙”一起欢歌,和“小鱼儿”共同起舞,整个表演惟妙惟肖,声情并茂,孩子富有个性的动作和对话让人看得津津有味.在教授2014年人教版小学语文第四册第八单元的《狼和小羊》一课时,我请大嗓门的思奇扮演狼,请说话轻声细语的娅尔扮演小羊,他们两人的本色表演真的非常成功,但我并不满足于现有的结果,而是让他俩互换角色,让大嗓门的思奇扮演小羊,小声细气的娅尔扮演狼,并配以相应的道具、服饰,让学生寻找感觉,进入角色扮演状态,根据情境来演绎角色.这次的表演效果虽然没有那么完美,但反串的言语表达,对提高他们今后与不同个性的对象交谈和在不同情境下的语言表达能力无疑是很有帮助的.
对于这些语言表达基础较妤,具有一定表达能力和特点的孩子,教师在充分肯定的情况下,可以提出更高的要求和任务,以交换角色、担任朗读指导员等活动方式,在具体的任务与活动中,进一步提高他们的语言表达能力.
三、让不会说的学生能说
班里有一些孩子,联想能力稍弱,反应也比较迟缓,虽然也敢说,但大多数情况下是说不到“点子”上,多次“脱靶”后,回答问题时显得信心不足.班里的恺恺和烁烁就是这样的人.对于这类学生,我会尽量设置开放性的问题,因为问题答案是多元的,这样可以调动他们思维的积极性,让他们阐述自己的想法.在学习人教版语文第九册第四单元《落花生》这课时,笔者针对此类学生特别设置了一个问题：“桃子、石榴、苹果,你喜欢哪个？说说他们各自的优点.”这样的问题可以让学生依据自己的“表达期待”,对课文的人物和事物进行质疑和评判.由于答案多元,他们自然有话可说,不至于在班里“陪”别人读书.另外,他们虽然也想说,但总是感到自己说得内容不够丰富,语词不优美,于是我注意引导他们多读多背.在我们班举行的一次“四季畅想”的口语训练课里,我有意识地提示这些想说又感觉自己说得不好的学生,可以把我们所学过的课文中表现一年四季美丽景色的语段缀连起来,稍加政变就能变成“自己”的话.于是,这些学生在描绘心目中的春夏秋冬四季景色时,分别将《找春天》《荷花》《美丽的小兴安岭》《秋天的雨》《看雪》等课文中熟读能诵的有关句段缀连起来.像恺恺描写的春天：“春天来了！春天来了！我们几个好朋友,冲出家门,奔向郊外,去寻找春天！春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子.小鸭子在西边散步,欣赏自己映在水里倒影……”烁烁描写的秋天：“秋天的雨,是一个可爱的小精灵,它带着凉爽和温柔,轻轻地、轻轻地,趁你不注意,把秋天的朋友都唤醒了.你看,它把给了可口的香蕉,美味的香蕉像一只只小帆船,摇啊摇,招引来了秋天的风宝宝；它把大红给了苹果,红红的苹果见人们来了,你不让我不让,抢着让人们去摘呢！如此一串联,表达流畅了,语词丰富了,原来说不好的也能说好了.”
针对不太善于表达的学生,教师可以引导他们将熟读成诵的课文句段采用“缀连成段”的方式进行说写训练,在刚开始学习表达时,先“复制”和“粘贴”现成的语词和句子,在好句子串联的基础上稍作修改.
正如家长开放日上一位家长的留言：“我的孩子有幸在黄老师所带的优秀班级里生活学习.在这个园圃里有清新淡雅的兰草,有鲜艳夺目的牡丹,有深幽高洁的荷花,还有默默开放的牵牛花……我的女儿就曾经是牵牛花中的一朵.但今天的家长开放日,看了黄老师的课,也听了女儿的课堂发言,我感觉她今天像是一朵牡丹,自信大方、雍容华贵！感谢黄老师没有把她当成菜来种,而是当成花来栽培,让我女儿这朵曾经的牵牛花也能绽放自己独特的春天！”
（责编周伟琳）
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