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慢：带孩子做读行侠
“读行侠”是慢非常重视的教育理念,听着有点儿“倚剑走天涯”的味道.他点头说：“对,孩子们有时候就是小侠客走天涯.”“读行侠”中的“读”是阅读,而对于“行”,慢认为也是一种阅读,用行走阅读.当然,“行”并不全是行走,也有践行、现实体验的意思.
儿子3岁多的时候,特别喜欢恐龙,慢除了陪他阅读与恐龙有关的绘本,还经常带他去参观跟恐龙主题有关的博物馆：古动物馆、自然博物馆、天文馆、地质博物馆；还带他去看公园举办的恐龙展.通过观察恐龙化石以及模拟的恐龙生活场景,儿子对于“恐龙时代”有了更鲜活的认识,绘本上的知识变得栩栩如生起来.同时,他对天文、地质,以及生物起源也产生了浓厚的兴趣,并进行了许多延伸阅读.
在读了绘本《北京,中轴线上的城市》后,慢带着孩子亲自去走中轴线,感受绘本中那个驼铃声响起的清晨,感受铃声由远及近响到永定门；“跟着绘本里的商队”,他和孩子们一起想象着正阳门前人们忙碌的情景——老北京最热闹的地方；想象着大清门,那个在古代,只有宫廷人员才能进入的皇城……孩子们回来后,又看了几遍绘本,把书和现实中的场景深深印在心中.
有段时间,女儿正好学了一段相声,就是讲述中轴线的.女儿练习相声的时候,慢有时候会陪在一边,他发现,绘本的阅读和行走,让女儿对相声的演绎更加生动；而练习相声的过程,也加深了她对于绘本的理解,这在某种程度上也是一种“行”.
有一次,孩子们在绘本里看到灯塔,表现出浓厚的兴趣,慢就趁着暑假,带全家人去了海边.他们从北京到山东龙口到蓬莱到烟台,再到青岛、日照、连云港,选择了山东半岛沿海的12个灯塔,绕着整个山东半岛走了一程.一家人一边走,一边寻找灯塔,像秘境追踪一样,充满好奇,充满探索.他们不仅用相机拍摄,还用文字和绘画的方式记录,孩子们在其中了解到许多有关灯塔的历史.那场带着“追寻和探索”意义的旅行,让一家人充满了快乐,也是一次很好的学习机会.
后来,两个孩子在书里读到三国,慢就组织全家“三国游”.他和家人分几次去了跟魏、蜀、吴有关的城市,开启了以“三国”为核心资源的,一次整合的、综合的游学.
第一次出行是“长江下游+长江诗词之旅1”,主题是“吴文化”,重点是苏浙一带的吴国人文游学.
第二次出行是“长江中游+长江诗词之旅2”,主题是“魏文化”,以荆州和赤壁为两大核心节点,以魏国兴亡为脉络,慢和孩子们带着“假如关羽不丢失荆州,诸葛亮北伐曹魏就能成功吗”的问题,作为此行的主线.他还带孩子们去了当地的博物馆和书店.
路上,他和孩子们边走边交流探讨,不仅从中获得许多知识,也使得亲子互动更加频繁.一圈走下来,孩子们不仅增加了历史知识、文学涵养,也对传统文化、民风民俗有了更深的了解.而且,在对英雄的崇拜中,孩子对于力量和勇气有了更多的体会.
“三国游”的第三条线路,慢目前还在计划中,他打算带着家人进行蜀国行,将“西蜀关山隔暮云”与“长江上游+长江诗词之旅3”结合.
慢说,他会带着两个孩子,把“游中学,学中游”的学习方式继续下去,将读与行的结合变成孩子们的生活常态.他认为,这是一种很好的亲子共读、亲子互动的方式,但不应该变成一种对孩子学习成果的检验——刻意让孩子们概括总结自己的收获和感想,他更希望它是一种浸润式的学习方式,让孩子们在其中懂得读与行的结合,并深深地爱上阅读.
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