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建构和谐开放空间促进幼儿自主阅读
随着幼儿园早期阅读教学的不断深入,阅读区域活动具有集体教学活动无法取代的作用,适宜的阅读区角活动能增强幼儿阅读兴趣,提高阅读能力,为幼儿未来的学习与发展做准备.教师应深入思考班级阅读区角的设计,为幼儿创设自主性阅读条件,以激发幼儿主动阅读,满足幼儿自主学习的需要.
一、创设有利于幼儿自主阅读的环境
1.创设合理的空间
第一,选择适宜的地点.阅读活动需要幼儿认真专注,所以阅读区域应该被设置在一个比较安静的角落,可与比较安静的科学区、美工区等区角靠在一起,应避免与一些比较热闹的角色、表演区在一起,以免影响幼儿安静阅读.
第二,有效的空间分隔.教师利用桌子、柜子对阅读区角进行划分,形成大小不同的围合,既要有利于幼儿进出区角,方便幼儿与其他区域活动建立联系,又要保证拿放图书方便.也可以利用纸箱、小帐篷等废旧物品形成一个半封闭的阅读环境,这样不仅能避免幼儿在阅读时受到干扰,也便于交流,从而更加投入到阅读活动中去.
第三,空中环境的利用.空中环境的利用既有利于形成温馨、可爱的阅读环境,又能更加优化空间的划分,促进教育氛围的形成.如柔和诗意的垂帘、纱幔,既温馨又立体地从空中强调了对阅读区域的划分.一些隐含教育意义的吊饰被悬挂在区域中,既让幼儿受到潜移默化的教育,又有效拓展了幼儿的活动空间.
2.张贴直观而清晰的标示
直观而清晰的标示向幼儿传达着信息,帮助幼儿了解自己可以做什么以及怎么做,为幼儿使用阅读材料提供了方便,有利于他们自主进行阅读.
一般来说,标示牌上可以有以下信息：（1）阅读区域的名称.可用文字或图画来表示,激发幼儿阅读的兴趣.（2）阅读区可容纳的人数.幼儿可以通过夹夹子或插卡片等方式表明选择了这个区域.（3）图书的类别.利用图书图案、颜色等提示幼儿图书种类,便于幼儿自主选择感兴趣的图书,体验到自主阅读的乐趣.（4）操作材料的活动规则.可运用图文并茂的方式介绍阅读材料使用规则.
提供标示的方式可以是：（1）教师主导设计.教师根据教育意图设计标示,并引导幼儿了解标志的意义.（2）师幼共同讨论商定.教师与幼儿共同商量标志的图案、作用等,以充分发挥幼儿在区域环境创设中的自主性,吸引幼儿主动参与阅读活动.（3）幼儿自主设计.幼儿用图文并茂的形式表达对活动规则的理解,发挥同伴的示范作用,让其他幼儿形象地理解活动的规则与玩法.
3.延伸区域活动空间
教师要充分利用一切空间,创设有意义的环境.如可以利用墙面（柜面）,粘贴正确阅读姿势图片；开辟好书推荐专栏；自制图书架用于摆放图书,既节约了空间,又美化了环境.种种空间的充分利用发挥潜移默化的教育作用,让幼儿更加乐于阅读.
二、提供有利于幼儿自主阅读的材料
第一,体现丰富性.阅读材料要满足多名幼儿同时阅读的需要,因此不仅要提供足够的、能让多名幼儿同时阅读的图书,还要考虑到图书种类的丰富,不能过于单一,让幼儿感到枯燥、单调,从而失去对阅读的兴趣.所选图书不仅要有童话类型的故事读物,还应该有科普类、趣味游戏类、社会生活类等等,幼儿可以在自主选择的过程中感受到有趣,并乐于较长时间的从事阅读活动.
第二,体现层次性.教师要根据幼儿年龄特点和认知水平,有的放矢为幼儿提供图书,符合幼儿“最近发展区”.一般而言,小班幼儿喜欢以图画为主的阅读材料,中班幼儿对图文并茂和以图画为主的阅读材料喜好相当,大班幼儿对图文并茂阅读材料的喜好程度大于小班和中班.在尊重幼儿自主选择、自主阅读的基础上,满足他们在阅读过程中的好奇心和求知欲,充分体现图书在幼儿成长过程中的价值,让幼儿能够体验到快乐.
环境和材料的有效创设与投放是幼儿区域自主阅读的必要前提,教师在组织阅读区域活动时务必建立明确的目标意识,准确把握幼儿学会阅读的路径,通过有效的组织实施,让幼儿通过自主、快乐的阅读获得发展.
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