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追求智慧教育，永无止境成都高新新科学校智慧教育行动成果概述
成都高新新科学校在九年一贯制这种特殊的背景下,针对传统教育中的“传习性教育”的缺陷提出了智慧教育,并对此展开行动研究.该研究是以问题为行进脉络,以课题研究的形式来推动工作,促进学校的发展.
经过边实践、边探索、边研究、边总结,我校践行智慧教育的行动研究成果丰硕.
理性认识成果：全面、深层了解“智慧”
从理性认知上,我校践行智慧教育的行动研究有以下收获.
智慧具有开发的可能性.涵盖感知、记忆、思维、想象等的智力因素虽然在很大程度上由先天决定,但其潜能是可以开发的；而涵盖情感、动机、意志、兴趣等的非智力因素主要靠后天培养、培训和塑造,更是一个尚待开发的宝贵的教育教学资源.
智慧的形成是智力因素与非智力因素相互作用的结果.非智力因素对智慧活动起着激发启动、定向引导和维持调节的作用,还对人在智力因素方面的某些缺憾进行补偿.学生在中小学阶段应侧重培养自己的非智力因素,培养勤奋好学的精神、坚韧不拔的意志、浓厚的学习兴趣、健康的身心素质以及良好的个性等.
智慧的结构是多维与开放的.我们把智慧的本质属性具体地外化为实践能力和创造能力,把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中看待,把智慧的结构看作是多维的和开放的,把智慧看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能.
人的智慧存在一定的差别.人的智慧的高低,取决于脑神经细胞的组织结构合理与否、思维方式优良与否和由精神场引导的行为结果功耗比大小.在外精神场以及时空的共同作用下,人智慧的高低可以改变.“智慧”不是“小聪明”,更不等同于知识.“聪明”尚不足以概括智慧的真实含义,真实的智慧应该包括学识经验、思辨、实践.智慧不等同于知识,而是高于知识.智慧的习得需要冷静的头脑、客观的态度、好学的精神和勤于实践来贯彻.
人人都有智慧,人人都有优势智慧,孩子潜力无限.我们通过对智慧管理、缤纷课程、学力课程、魅力德育的培育,致力为每一个生命提供他们所需要的、有利于他们幸福生活和积极成长的时空.
学生的智慧潜能不是一个实在的、固定的、绝对的东西,而是一个情景中的变量.教师要在这个不可预定的情况下,为学生自身潜能的主动发挥提供积极的条件和氛围.
操作技术性成果：形成操作模式
从操作技术上,我校践行智慧教育的行动研究有以下收获.
在研究中,我们形成了学生智慧潜能开发的“1思路、2层面、5内容、5流程、9策略”的操作模式.“1思路”：在课题研究过程中,按照“纵向衔接、横向互动,分层递进,螺旋上升”的整体推进思路来开展工作.
“2层面”：开启学生的智慧主要从智力因素与非智力因素两个层面来展开.训练、优化智力因素；培养和塑造非智力因素.两个层面齐头并进,有力地促进智慧的形成.
“5内容”：在“差异发展,快乐成长”的理念引领下,着力探索“ 五力”.
夯实学生的品格力.我们以培养学生的优良品格为目标,每周开设品格专题班会、读书活动等；开设以完善学生品格力为初衷的人文素养课程,组织孩子学习国学经典、民俗文化等；让家长参与品格辅导课程,及时的反馈和肯定让学生的品格养成具有连续性.
提升学生的规划力.我们以生涯绘本为基础,辅以每两周一次的生涯主题班会,让学生了解社会分工,树立人生目标；每月开设一节“ 家长生涯讲堂”；定期邀请学校周边名企管理者、员工到校讲座,分享企业文化,拓宽学生的社会视野；开设生涯辅导课程,让学生对自己的生涯有初步的认知,培植起规划的能力.
蓄积学生的学习力.一个人是否有很强的学习力,取决于这个人是否有明确的奋斗目标、坚强的意志和丰富的理论知识以及大量的实践经验.只有同时具备了三要素,才真正拥有学习力.
张扬学生的艺术力.学校通过艺术类课程教学、校内外艺术教育活动、校园文化艺术环境建设等途径不断拓展艺术教育渠道,构建艺术教育生活化、生命化的网络体系,培育学生的审美水平、艺术修养、艺术鉴赏能力.
培育学生的创造力.学校以科创课程为载体,组织学生动脑思考、动手创造,参加各类型的科创比赛,促进学生创造性思维的发展.
“5流程”：学生智慧潜能的开发是一个渐进的过程,历经以下五个流程：深入调查,把握现状；针对学情,制定方案；严格执行,过程实施；及时反思,总结提升；提炼模式,推广应用.“9策略”：我们以课题研究作为切入点与突破口,在几年的探索与实践中,总结提炼出了学生智慧潜能开发的“九大策略”,即开发时机的关键性策略,环境熏陶的培育策略,活动设计的序列化策略,课程开发的校本策略,家校教育的“合力”策略,大脑潜能的开发策略,生成智慧的练就策略,不良行为的矫正策略,学生评价的多元策略.
在研究中,我们形成教师智慧丰盈的“三阶段、三策略、四路径”的“334”模式.
“3阶段”：教师教学智慧的达成,大致要经历教学技能熟练且恰当运用阶段,机智应对突发性教学情景阶段,融通共生、自由和美境界阶段.
“3策略”：学习交流策略——引导教师通过阅读书籍报刊,听取专题报告,师徒结对等学习方式,通过参观、座谈、网上论坛等交流形式,与专家、同伴、家长、学生交流学习,不断提升自身教育智慧；模仿反思策略——引导教师结合自身、学生、班集体、班级管理实际,灵活模仿、运用他人成功案例,然后反思自身实践得失,提出修正方案,再次实施,再次总结反思,循环往复,不断提升实践能力和实践效果；课题探索策略——引导教师结合自身实际,针对课堂教学、班集体建设和班级管理需要,提出小课题,以本班学生为研究对象开展行动研究,以期在自主探究中取得实践效果和提升自身实践智慧.
“4路径”：问题牵引——加强教师问题意识的培养,在思考中训练教师的思维力；反思自我——鼓励教师撰写教学情景案例、教学后记或日记、教学随笔、教学故事等,在文字中进行反思；同伴互助——学校组织交流对话、典型引路、个案跟进、教科互动等多种互助活动,激活教师群体的教育智慧；专家引领——学校开展名师百场讲座,帮助教师生成新理念、新智慧,请专家把脉诊断,指出教师教育行为及其背后的教育理念的问题所在,并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式.
在研究中,我们形成了学段学部融合的“351”管理模式.
“3”,即三个学段.我们把学校分为“ 一、四、七”、“二、五、八”、“三、六、九”三个学段,打破了初中与小学的隔阂,实行高度融合管理.
“5”,即五个统一.实行统一规章制度、统一财务管理、统一工作安排、统一学校德育、统一后勤工作的“ 五统一”.
“1”,即一个机制.建立起中层干部竞聘上岗与部门轮岗的用人机制.通过吸纳优秀年轻教师参与学校管理,从而激活管理,优化队伍,保持队伍积极向上的活力.
在研究中,我们形成了课程开发的“ 、二类、三种、五步”的“3235”课程体系.
“3级”,即课程建设上构建起国家课程、地方课程、校本课程的课程体系.
“2类”,即在校本课程上的开发上,形成了基础型、拓展型两类课程.
“3种”,即科技创造类、大文化类、社团活动类三种课程.
科技创造类课程.一是根据学校地域优势设计课程.学校与周边高新科技单位合作,开展如“ 微电子与芯片技术”“生物科学与现代农业技术”等课程.与附近大型企业共建“科创小发明实践基地”,开设“动漫设计与制作”等课程.二是体验类课程,为学生创设亲身体验与感悟科学精神的条件,如参观西南交大超导国家实验室活动.三是根据当代科学技术与社会面临的重大问题设计课程.如“能源危机和新能源技术”“成都空气质量的调查与分析”“地震灾害的前因后果调查与防御”等课程.四是根据科技发展所引发的观念形态、伦理道德和生活方式的变化设计课程.如“ 计算机技术与网络文化”“克隆技术与伦理道德”等课程,着眼于让学生增强对科学文化的鉴别与选择能力,使他们对日益变化的社会生活有科学的价值判断.
大文化类课程.这类课程以当代文化发展、社会文化热点、学生文化需要和教师文化关注为课程设计的出发点,使新科学校的学生具有全面的文化认识、健康的文化行为、宽广的文化胸怀和深远的文化视野.学校主要从以下几个方面进行设计.一是利用地域环境与地理资源优势进行设计.一方面以社会实践活动形式展开,如“三国文化保护与开发”“杜甫草堂与诗文化”“ 川菜文化”“ 都江堰与世界水利史”“ 金沙遗址的古人类史”等；另一方面融入学校常规活动之中,如“国学赏析”“经典诵读”“名曲欣赏”等.二是利用人文与社区资源的优势进行设计.学校周边有众多跻身世界500强的高新技术开发、制造业,这些企业的发展及企业文化为学生生涯创想提供了良好的课程资源,为学生提供了良好的职业生涯实践体验基地.三是利用一流的教学设施设备资源进行设计,如“ 乐器进课堂”“ 版画进课堂”“ 健美操进课堂”“书法进课堂”“ 武术进课堂”等.
社团活动类课程.这是由学生兴趣取向而自主形成的、以学生社团活动为载体的课程.社团活动围绕学校课程结构总体架构,又给予学生充分的课程设计权和自主的活动权.
“5步”：即课程管理主要分为课程设计、课程选择、课程教学、课程评估、课程发展五步进行.
在研究中,我们形成了教师智慧涵养的“4层、4维、9类”的“449”评价模式.
“4层”,即把教师的成长分为青苹果、黄苹果、红苹果、金苹果四种不同的成长层次,分别对应刚刚进入教坛的老师、有2 ～ 6年工作经验的老师、有10年工作经验的老师及10年以上的优秀教师.学校对不同层次的老师有不同的培养、评价方式.每种成长层次实行教师成长积分制.
“4维”,即对教师的评价从教与学、学生发展、学校发展与教师互动四个维度.
“9类”,即从学科内容知识、课程及教学内容知识、教学策略媒体语言、学生的不同需求、与学生建立互信关系、学生多元的学习经历、学校文化系统、行政程序及措施、家校协作、教师专业发展、教师合作互助、校内协作9种类别上进行评价.
实践性成果：学校、师生全面提升
从实践结果上,我校践行智慧教育的行动研究有以下收获.
学生的智慧潜能得以开发.
学生的智力水平在生长.在对学生课堂行为的对比观察中,我们欣喜地发现,经过深入的课题研究后,学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力等各项指标的数据均较研究前有了较大幅度的提升,在发言倾听、质疑问难、独特见解、动手操作、交流合作等方面的外在表现也较研究前有了明显的改观；在各种社会活动中,我校的孩子们也变得更加睿智与自信.在学校教育的熏陶下,学校在各个方面涌现出大量特长学生.
学生的非智力水平大大提升.通过对学生进行优势潜能的找寻与科技、艺体的培育,学生的兴趣得以培养,个性得以彰显,在各级各类比赛中尽情展现自己的个性与能力,获得了优异的成绩.
学生的成长步伐在加快.在对学生进行潜力的开掘、智慧的唤醒中,学生加快了自己的成长步伐.如五四中队获得高新区十佳中队入围奖,全校有8名学生获得区关爱奖学金.同时,学生成立了“ 清音社”“ 民乐社”“小蚂蚁啦啦操队”“蓝精灵话剧社”等特色学生社团,并产生一定的影响.
教师的教育智慧在实践中不断丰盈.
教师的教育观念发生了明显转变.教师在课题研究中自下而上地反复研讨,从自身研究需要出发,提出多个课题,集体筛选,进行全面的论证,并大胆尝试自己制定课题方案,渐渐地,不少教师由轻视科研到重视科研,并主动地开展研究.
教师的研究能力得以提升. 教育科研是教师智慧生成的重要途径,是教师发展、专业成长的重要途径.通过做研究,教师自身的专业理论水平、教育观念、获取信息、运用新观念设计和实施教育教学、解决教育工作中的实际问题等一系列的能力得到提高.
教师的总结提炼能力大大提升.在研究中,教师的总结提炼能力得以大大提升,能撰写出较高质量的论文、随笔和经验总结.几年来,我校教师有近300篇文章在市级以上报刊发表,有200篇获得市级以上的奖励.
课题研究的兴趣日渐浓厚.在研究过程中,教师从不熟悉教育科研到逐渐熟悉,从简单完成学校交给的任务到积极主动申请任务,并利用课外时间深入钻研.目前,学校承担2项以上科研任务的教师由原来的25%递增到现在的95%；参与市级以上课题研究的教师由9人次增至80人次；教师参加市级以上研讨从8人次增至89人次；主讲的观摩活动由原来的7人次增至200人次……
教师的教改热情日益高涨.面对新课程、新策略、新教法,教师深切地感到提高自身素质的迫切需要,学习的热情更高,探究的干劲更足,研讨的氛围更浓,全体教师涌现出了万马奔腾的教改热潮.
教师的实践智慧得以提升.学校多名老师在各级各类的赛课活动中获奖,全校有209篇老师的论文分获国家级、省级、市级多个奖项.
开阔了教师的视野.学校积极搭建平台、创造机会,组织教师参加培训.“中小学管理与创新与学校改进策略研讨会”“中小学德育与班主任工作创新研讨会”“小学数学教研观摩研讨会”等教育培训活动开阔了教师了视野,拓展了见识.
教师队伍茁壮成长.通过近几年“ 苹果教师”的培养,学校教师队伍质量提升,特别是青年教师迅速成长起来.李俊老师获得成都市优秀教育科研先进个人、高新区优秀青年教师称号,袁源老师获得高新区教坛新秀称号,李红梅、彭博、吴颖等老师获得高新区优秀学科教师称号.
学校的办学效益日渐提高.
办学规模逐渐扩大.随着智慧教育的深入推进、管理的加强与学校品牌的铸造,学校由原来的几百名学生,十几名教师,发展到现在近2000学生、41个教学班级、126名教师；教师平均年龄为32岁,中级以上职称人数有88人,所有教师均取得本科及以上学历.学校办学质量稳步提升.近几年来,学校的办学质量一年一个台阶,稳中有升,学生的平均分、优生率、提升率都有了大幅度的提升.在每期一次的师德师风评议中,学生满意度达到98%,家长满意度达到99 %.
办学效益逐年提升.学校先后获得了“全国写字教育示范学校”“全国教育科学‘十二五’规划教育部重点课题——非物质文化遗产校园传承研究项目学校”“中国少年科学院科普示范学校”“全国校园文化建设研究基地”“ 全国课改示范学校”“全国啦啦操推广示范单位”“全国校园文化系列活动优秀单位”“中国青少年素质教育研究实践基地”“全国基础教育国家级教学成果奖成果‘自主识字,同步读写’基地示范校”“四川省艺术教育特色学校”“成都市义务教育新优质学校”“ 成都市科技教育示范学校”“成都市国学经典诵读示范学校”“成都市首批非遗传承学校”“ 成都市艺术特色学校”“成都市书法教育示范学校”“成都市心理健康实验学校”“成都市国际教育课程理解实验学校”“高新区十佳科技教育创新学校”等荣誉称号；学校先后承办了全国“自主识字,快乐读写”课题交流会、四川省学力课堂研讨活动、成都市生涯启蒙成果推广现场会、成都市“中美教育碰撞多面体”研讨活动等100多项教育相关活动.
社会影响力日益扩大.学校版画、民乐、书法、科创、啦啦操、舞蹈、合唱、街舞等特色项目的影响力逐步扩大,得到了越来越多家长的支持,学校组织的“ 优秀节目进社区”活动也受到了周边企业、社区的一致好评.众多同行来校参观学习.浙江省校长代表团、郑州校长团、沈阳校长团、重庆校长团、自贡市沿滩区等先后来校参观考察,并对学校九年一贯制管理、学校文化、生涯启蒙、艺术教育等方面取得的丰硕成果给予了高度的评价.在这些社会力量的关注下,也让我们更加坚定了继续探索“智慧型”教育的发展路径.
一路走来,我们成果丰硕.但学习是永恒的,研究也是无止境的.对本课题的推广、深化、完善仍需进一步探索与研究.我们将永远走在探索路上.
责任编辑：周彩丽
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