教学自考开题报告范文 跟刘世辉:看图写话教学的原则和基本策略类论文范文

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刘世辉:看图写话教学的原则和基本策略

看图说话与写话教学是小学一年级语文教学的主要任务之一.看图写话教学是发展小学低年

级学生的语言,培养低年级学生语言组织能力、观察能力和思维能力的一种行之有效的手段

,也是为后续作文打下坚实的基础.在一年级看图说话与写话教学中,要想不断提升学生写

话水平,前提是要充分认识到看图写话教学对小学低年级学生的重要性,掌握看图写话教学

的原则和基本策略.

一、看图写话教学的原则

看图写话是小学低年级写作训练的一种重要形式,能为中高年级作文教学夯实基础.然而

,在教学实践中,多数学生对看图写话存有一种畏惧感.由于处于低年级的他们观察能力还

十分欠缺,观察事物时无目的、无顺序.并且,看图写话的画面是一个个静止的人或物,而

与之相关的人物的语言和心理活动则需要学生的想象来补充,这对于小学低年级学生来说是

很困难的.因此多数学生写话的内容仅仅是就图说图,过于空洞.或者写的话常常是前言不

搭后语,缺乏条理性和连贯性.如何引导学生仔细观察,展开想象的翅膀,大胆、自由又合

理地联想和想象,并有序地进行表达,需要遵循一定的教学原则.

(一)激发兴趣的原则

“兴趣是最好的老师”,如果学生对课堂上教师呈现的“图片”有了浓厚的兴趣,那么就会

主动去看图、读图和讲图,进而去求知、思考和探索……,并从中获得愉悦的情绪.教师可

以让学生自主选择感兴趣的“图片”或绘本读物,使其感受到阅读的乐趣,培养学生阅读的

兴趣和习惯,也以此丰富学生的知识和看图写话经验的积累,从而提升写话水平.教学中发

现,若让学生选择自己喜欢的图片,即使没有认真研究也至少可以让他们养成良好的读书习

惯,爱上“读图”.由此可以不断积累知识,学生的写话能力必将得到提升.

(二)循序渐进的原则

小学生感知能力的发展是从无目的到有目的,从模糊笼统到清晰精细,由表及里,由

具体到抽象的过程.一年级学生知识有限,写作才刚刚起步,因此在看图说话与

写话教学中,教师选择图片的内容要符合一年级学生的认知水平,图片内容要贴近学生生活

实际.教师选择图片应遵循在内容上由简单到复杂、由易到难,在数量上由少到多循序渐进

的原则,逐步加深图片的内容或增加图片数量.这样做的目的是让学生看得懂,有话可说.

再通过反复训练,逐步提高学生写话水平.

二、看图写话教学的基本策略

(一)明确目标,有的放矢

教师方面,在看图写话教学之前,要在明确教学目标的基础上,围绕目标精心选择图片,科

学设计教学活动,做到胸中有数,有的放矢.学生方面,一是根据教师要求仔细看图,理解

图意,“读”懂图意.二是在教师的启发指导下,要明确看什么、怎么看、写什么以及怎么

写.

(二)精选图片,诱发想象

小学一年级看图写话是作文教学的准备阶段,但低年级学生由于生活经验不足、认识水平较

低,往往看不懂图意,也不知道如何表达,即使能领会图意,写出的话也是表述不清、语无

伦次的.教师要善于围绕教学目标精选图片,引导学生想象,提高其阅读兴趣,从而帮助学

生完成看图写话任务.

1.精选课文里的插图

语文课本里的插图是很好的写话资源.特别是新部编版的语文教材更能全方位地让学生各方

面水平得到提升.教师应充分利用好教材里的这些资源.生动形象的图片既能诱发学生的阅

读兴趣,也能启迪他们思维的火花.教师要抓住契机让学生仔细观察插图,创设语言情景,

激发学生口头表达和书面表达的兴趣.新部编版一年级上册“语文园地七”的插图便是很好

的资源.

2.巧用其他学科教材中的图片

学生在学校接触最多的除了语文教材之外,还有不少其他科目的教材,这些教材中有很多图

片可利用到语文课堂中.最常拿来用作图片资源的教材便是《品德与社会》.这本教材更能

让学生联系生活实际来“说话”,从而写话.这样一来,不仅开拓了学生的思路,而且提高

了学生的想象能力和语言表达能力.

3.选用优秀绘本中的图片

除了从学生所学教材中获取看图写话的资源外,绘本中那些充满童趣的图画,也是训练小学

低段学生看图写话的好材料.教师带领学生一起阅读,把图画展示给学生看,声情并茂地讲

述故事,让学生通过观看图画,感受隐藏在图画背后的东西.色彩鲜明的图画能吸引人

的视觉器官、刺激人的右脑,产生奇妙的情感,激发人的好奇心.因此,图画对学生永远有

着一股无法抗拒的魔力.笔者学校小学一年级的班级社团正好开设的是绘本阅读课程,那些

绘本的确为学生提供了一个很好的“悦”读机会和提升写话能力的平台.

(三)教会看图,能说会写

1.仔细看画,弄清图意

要教会学生看图,关键掌握两点:一是观察,二是想象.观察和想象是通往看图写话之门的

两条阳光大道.只有通过细致的观察、合理的想象,才能把看图写话写得“入味”、生动、

有趣.在学生看图之前,教师应要求学生注意两点:一是观察时要抓住重点,弄清图意.只

有抓住图中的关键点及重点,才能明白图意.二是观察时要按一定的顺序.一般来说,引导

学生先整体观察,看主要画的是什么内容,再按照从左到右、从上到下、从远到近等顺序进

行观察.有了合理的观察顺序,说话与写话时才会有条理性.例如在讲授新部编版教材一年

级上册中“语文园地二”时,可以引导学生用正确的顺序去观察图片内容,并让学生自己观

察图中的重点,弄清图意,通过这种训练为学生接下来的写话练习打下坚实的基础.

2.先仿后创,体验写作

在看图写话教学中发现,很多低段学生会将一幅图片里的内容写得杂乱无章,如描写几个

小朋友在操场上踢足球的图画,有学生这样写:“下午,有太阳.在操场上,画中有六个

男孩,他们在踢足球.他们踢得很认真,他们很快乐.”该学生在写话时,没有按照一定的

顺序来描写,语句也不通顺.出现这种情况跟他们的年龄、认知水平、思维能力和写话经验

都有很大关系.要想让学生写出来的“话”完整、连贯,富有逻辑地表现出“画”中的内容

,单靠教师讲解,学生是很难理解并接受的.教师可以结合具体例子为学生多做示范,然后

指导学生多加练习.可以通过听、看、仿和创的路径提升学生的写话水平.

(1)听.听是指教师在说完每幅图片的主要图意之后,教师念一段范文,让学生聆听,从

听中把握图中主旨.这个过程需要提醒学生集中注意力,明确写话要求,鼓励学生在听的过

程中摘记一些重要的词语,以达到语言的积累和运用.一些学习比较困难的学生在这个过程

中也能受到启发,增强写话的自信心.

(2)看.学生听了教师的范文后,教师再将所选取的范文利用多媒体等方式展现在学生眼

前,让他们看范文、读范文,从“看”中初步领会和感知看图写话的方法.

(3)仿.教师出示与示例图片内容相似的图片或利用学生自选图片,按照范文的格式,根

据图中的内容和要求仿写一篇小文.在这个过程中,对有困难的学生教师要给予适度点拨和

指导,让学生初步掌握看图写话的步骤和方法.

(4)创.当学生有了仿写的写作体验后,容易在脑海中对看图写话形成自己独特的见解,

此时教师可顺势鼓励学生运用自己丰富的想象力,大胆创作.在实践中不断练习和巩固,逐

步提高自己的写话水平.

3.由图说词,由词说句

观察是写作的基础,没有观察,没有看清楚图中的内容,自然就写不出句子来.教师在引导

学生观察图画时,应鼓励学生抓住图画的重点并用几个词语说出来,然后再由词说句,最后

用句子表达出来.如在讲授新部编版教材一年级上册中“语文园地七”时,就特别注重引导

学生抓重点、说词语:比如说“白云”“天空”,再由“白云”“天空”说出一句完整的句

子,有学生说:“在蓝蓝的天空中飘舞着洁白柔软的云朵.”这个句子对于一年级的学生来

说已经十分到位了,其中关键词“白云”和“天空”很好地奠定了说句的基础.在前面所提

及到的班级社团绘本阅读课程上,也采用这一方法,让学生说句子,并帮助学生将所说的句

子达到通顺连贯,收到了很好的效果.有时,为了帮助学生把图中的内容说得完整、准确和

连贯;教师还可以设计一些辅助性问题,使学生说句更具有目的性.在每一次绘本阅读后,

都可以设计一些问题让学生说句子.如教学《对不起,朋友》时,设计了一个问题让学生进

行说话训练:“在与他人交往的过程中,我们要懂得什么?”学生畅所欲言:“以后要从别

人的角度多想想.”“有时候,别人的想法和自己的想法是不一样的,很多时候要站在对方

的角度想一想.”再如《糟了,白云要掉下来了》故事里,大象、小兔子和小蚂蚁看到天

上一片又厚又大的白云,他们真担心白云掉下来会砸疼他们的脑袋.布奇的乐观情绪不仅帮

助他们克服了担忧,而且还有了新的期待.这时,学生若有所思地说:“在遭遇困难时,应

该坚持到底,并为他人提供必要的帮助.”可见,学生也会从故事中、从思考中、从表达中

体验到经过努力克服困难带来的成就感.他们在阅读绘本过程中,让自己的说话水平得到了

提升.

4.由说到写,前后连贯

有了前面的说词说句,就很好地为写句打好了基础.为了让学生写出的句子完整且有逻辑地

表达出图中的内容可采用如下的策略.

(1)化静为动,激活思维.生活中学生看惯了动画片,对于课堂这种静止的图片,难免有

些许疲厌.如何让静止的图片活起来,也成为教师的教学难点.在指导学生习作时,应牢牢

把握以兴趣为起点,从学生喜闻乐见的童话入手.如小兔运南瓜、脏脏的小猪等,这些都

是学生十分感兴趣的动物,以动物为主人翁,能够激起学生发挥想象,让静态的图在脑海中

“动”起来,形成画面感,由此打开学生的思维天窗,激活学生的思维.这样,写出来的句

子就会生动有趣.

(2)连贯图画,呼应主题.不管是一幅图,还是由几幅图组成的一个故事,其间有很重要

的联系.这时应提醒学生不要顾此失彼.如一副很美的风景图,学生先说出图中有什么

景物(白云、蓝天、小鸟、山等),有的学生说完词语后,会很简单地交代图中有什么,以为

这样就完成了他的口头写话,却缺乏连贯性.此时教师应该引导学生把图片连贯起来,将之

前大家描述图片的词语用句子完美地结合起来,并注意呼应主题.

(3)发挥想象,“无”中生“有”.这里强调的是教师要引导学生学会将图中没有的东西

表达出来.在学生观察画面的同时,教师要适时点拨,让学生展开想象的翅膀,既要看到画

面上的内容,又要想象出画面外的内容.如《下雪天的小朋友》,一副很简单的图片,学

生只看到小朋友在堆雪人,教师可以鼓励学生想象,这是一个很冷的下雪天,并且,雪下了

很久.还可以让学生想象图片中小朋友的心情并说出来.再如《小兔运南瓜》,由三幅图

组成,而只画出图一和图三,图一画的是小兔看见了一个很大的南瓜,并有思考如何运回家

的姿势,图三是小兔已将南瓜成功地运回了家.而图二就全由学生自己想象画面,大多数学

生有着很好的想象力,成功地完成了图二的内容,也能很好地将故事连贯起来.

通过以上练习,学生一般都能具备较强的看图写话能力.让学生带着问题去写,不但培养了

学生的有意注意,而且也让学生容易按要求写出句子,这样可以提高学生的写话水平,收

到事半功倍的效果.

(四)鼓励性评价,点石成金

看图写话是小学一年级学生学习写作的启蒙阶段,由“看”到“想”,再到“写”,这对一

年级学生有一定的难度.因此,教师对学生写话习作的评价应以鼓励为主,对于任何类型甚

至是完全不在图意的写话习作,在评价时,教师尽量取其写作中的亮点加以称赞,多用激励

性语言,从而激发学生的写作兴趣和写作信心,促进学生的写话水平提升.教师可以

用:“句子通顺,标点正确,词用得准确又好、能联想到……,真了不起!”“写话格式非

常正确.”等语句来激励学生,这样定能让学生的写作信心倍增.另外,在评价时,教师也

要注到意学生的个体差异,对每个学生都应有针对性,不能一概而论.每个学生身上的闪光

点是不一样的,因此,在评价他们时,优缺点也是不相同的.倘若不加区分地评价,学生也

就不能取长补短了.

通过多轮的低段习作教学实践后发现,学生只有先有了广泛的阅读面,同时教师要精选图片

素材,再加以适当点拨看图方法,由看到说,由说到写,通过这样循序渐进的过程,学生的

写话水平才能显著提升.这也成为了看图写话教学中一道亮丽的风景线.

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