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例谈学生立场下的书法课堂教学策略

【摘 要】让学生快乐书写,让书法课堂清简而不简单.以学生的立场研究书法课堂学习策略,从学生的视角出发探究学习书法的规律:体察困难,让学生乐学;读帖有方,让学生善学;拓展有味,让学生博学.

【关键词】书法课堂;学生立场;学习策略

【中图分类号】G292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)13-0073-03

【作者简介】吴蓓,南京市路小学(南京,210009)校长助理,高级教师,南京市玄武区语文学科带头人,南京市玄武区优秀教育工作者.

“上帝给我一个任务/叫我牵一只蜗牛去散步/我不能走太快/蜗牛已经尽力爬,为何每次总是那么一点点/我催它,我唬它,我责备它/蜗牛用抱歉的眼光看着我/仿佛说:‘人家已经尽力了嘛!’真奇怪,为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步……”这首诗,是最初学校开设书法课,我在教学生书法时的心情写照:怎样让学生不怕学书法? 怎样教会他们正确执笔?书法教学的奥妙在哪里?怎样能让学生手中的毛笔听话地提按使转?……

明清蒙师的一段论述给我启发,“缝一小布团,令握手中,掌虚腕活……”没错,关照学需,古人教授书法,尚且能怀着一颗童心,关照学生的起点、学生的需求.唯有“跟着学生”,对学生的认知水平、学书规律充分体察、全面关照,才能让学生学得快乐,写得有兴致!于是,我开始了“跟一只蜗牛去‘学书’”的尝试.

一、体察困难,让学生易学

儿童是天生的游戏家.他们喜爱游戏、体验的方式学习.那么,在教三年级的学生掌握毛笔字书写姿势时,我就用体验的方式来进行.正确的坐姿和执笔姿势对学生后续的书法学习有较大影响,这说来容易——身法,头正、身直、臂开、足安;腕法,指实、掌虚、腕平、管直.但是学生从理解到真正的掌握是有一定的难度.于是,从三年级学生的认知水平出发,我这样设计教学:

活动1:听老师讲故事,激励探究写字准备功.

教师从古代稚子学习书法的故事讲起,让儿童认识到“磨刀不误砍柴工”,书写姿势是必需的准备功.

活动2:看图学习,练习身法.

身法即书写时身体的姿态.身法不仅影响书写的质量,不良的身法还阻碍身体的健康成长.借助图片,让儿童观察,模仿,总结身法要诀:头正、身直、臂开、足安.

活动3:跟着书法家学习腕法.

教师播放书法家练习视频,示范腕法,同伴互助,互学互评.

活动4:线条游戏.

如此,当我心中有了学生,站在了学生立场,体察学生的困难,就能把平常的机械训练变得生动有趣、扎实有效.

二、读帖有方,让学生善学

儿童是天生的观察者.他们喜爱观察不同,善于发现规律.教师应当就其规律,让学生从这一个、几个字迁移到那一类、几类字.这里的规律主要是通过读帖来观察发现.“读帖”可以说贯穿了整个课堂,落实在每一次的书写练习、评价反馈中.落与起,轻与重,连与断,以及转折之方式,笔锋之运用等都需注意.为了使这个不简单的过程清简、清晰,在教学中教师可以引领学生从以下几个方面指导 读帖:

1.观字形.

“怀素写字非常认真.他总是先看清字的形状,再按字的笔顺,一笔一画照着写……”苏教版小学语文第一册第九课《怀素写字》.这篇课文中的故事就告诉学生要先从整体观察汉字的字形.再从结构入手:定起笔,比高低,看大小,量宽窄,求平衡,关照穿插.(如图)

2.看笔法.

书法最讲究用笔的方法.

起笔与收笔:起笔,应方圆分明.顺入成方,逆入成圆.如包世臣所说:“顺入者无缺峰则形状完美,逆入者无涨墨则笔画洁净.”

提笔与顿笔:一个字完成的过程是由提笔与顿笔交互而形成的,“ 顿”是将笔下压,屈笔锋而将力道使于纸上.“提”,则是将笔提起或半提起以继续行笔.顿笔后需提笔才能行笔,而提笔后又需顿笔,使笔画成形,或接连着下一笔的笔画,终使字成形.有时全提,有时半提,顿也有轻重之分,需要观察体会.

直笔与曲笔:直笔与曲笔的差别体现在行进轨迹,直笔的近于直线,显得简洁爽快,曲笔的为曲线,显得婀娜婉转.书家的作品中往往曲中有直,直中有曲.比如“春”字,横画直,撇捺曲,捺的起笔,如柳丝一般.

方笔与圆笔:圆笔是在书写时,放慢些许速度,在起止及转弯处,使之凸显曲度,看起来圆润.而方笔则是,凸显笔画的骨气.所以古人说“方笔平直而精严,圆笔委曲而奇诡”.

藏锋与露锋:藏锋即是将笔锋藏于笔画中,不露痕迹.藏锋包其气概,露锋纵其精神,两者得相配合.

3.察变化.

书法艺术在于变化,察其变化,才能写得准,写出字的神采.教学中,我常常带领学生从以下三个角度观察对比,发现同与不同.

观察毛笔和硬笔的不同.毛笔字不同于规范字,一些笔画、结构会有变化.

观察相同的笔画在不同字中的变化.例如弯钩.同一个弯钩,在“家”字中饱满,在“浮”字中方正,在“象”字中圆转.这是为什么呢?教师可解释:“子”的弯钩好似孩子的脊柱,而“家”、“象”的弯钩则像走兽拱起的背脊,所以更圆转……汉字是形义结合的,知其义,想其形,书写才能传神;与笔画多少有关,画繁,则柔美;画稀,则方正有力.

观察同一个笔画在不同字中的变化.例如“ 非”这个字只有横和竖,简单,先看横,有长短、高低、粗细,竖画也有不同.

书家千般磨砺、万种付出,才造就了一幅幅书法作品.学会观察读帖,是每一个学生学习书法的基础.

三、拓展有味,让学生博学

儿童是天生的哲人、故事家,他们爱听、爱讲故事.而每一个汉字,都有一段故事.汉字最早就是岩壁上的文字,渐渐地我们会看到在陶器上出现了一些似画非画、似字非字的文字,甲骨文是最早的汉字的形态,再到石鼓文,描绘了秦始皇当时渔猎征战的场景.秦始皇当时统一了度量衡,统一了文字,为的就是一统当时社会的政治、经济.此时的汉字与书法,已不仅仅是单纯的文字,而是历史、文化的记载.汉字就是这样以书法的形式记录下来,一步步走到今天.我们在教学中,可以讲故事,把学生带进历史的画卷中,让学生爱学、爱听.

汉字还蕴含着丰富的字理.比如立刀旁,竖要写得向上靠,竖钩要写得笔直挺拔.是因为这个字本身从字理上就是大刀的样子.大刀上面的部分是比较宽的,短竖靠上,写得挺拔是因为刀必须要立起来,当学生理解了字的意思,那么教师在教学中,就要将这个字的形与义结合起来,让学生在用毛笔书写时想象字的姿态,尽力表现出贴近这个字原意的形态.当学生丰富了对于汉字的理解与认识,必定会觉得书法变得有趣味了.

也许正是因为在教学中,我能体察到学生的困难,关照到学生的需求,设计学生的喜爱的学习方式,怀一颗童心“跟一只蜗牛去散步”,渐渐地,我的学生几乎都爱上了书法课,爱写毛笔字.在班里的一次问卷调查中,有96%的学生表示非常喜欢书法课,喜爱的理由也各不相同.

喜欢,会让学生产生愉悦;喜欢,会点燃学生探索求知的.书法课堂可以让学生喜欢,也应该让学生喜欢.只要我们转换视角,站在学生的立场——正如《牵一只蜗牛去散步》尾声描述的那样:

“我听到鸟叫,我听到虫鸣/我看到满天的星斗多亮丽/咦?我以前怎么没有这般细腻的体会/我忽然想起来了,莫非我错了?/是上帝叫一只蜗牛牵我去散步……”

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