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寻找教学论文的切人点

【摘要】一线教师的教学论文,其写作触发点应为教学中的具体细节.初学写作的人,应先从具体的教学情境中发现问题、思考问题并形成文字.养成一定的写作能力后,再从教育常识、生命成长和课程建构等角度观察课堂,寻找教学论文的切入点.无论选取何种角度解析课堂、阐释思想,都必须紧扣具体的教学而展开,从具体的教学案例中提炼出抽象的教学理论.切勿空谈理论,更不能只谈意义与价值,不谈具体的方法.

【关键词】教学论文；切入点；教学细节

【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）14-0043-02

【作者简介】刘祥,江苏省仪征中学﹙江苏仪征,211900﹚教科室主任,正高级教师,江苏省特级教师.

明确了教学论文的立意策略之后,教育写作者需要思考的,便是如何从芜杂的教学现实中精选出值得探究的相关内容,将预设的写作意义落到实处,即选择合适的切入点来展开写作.

一、从细节起步,渐进展开

我所撰写的第一篇严格意义上的教学论文,题目是“主体实践性阅读条件下文本资源的开发”.该文的写作,源于一个课堂活动.我在教学高中语文第五册课文的李白杜甫单元时,为了能使学生最大限度地利用文本资源,便设置了一个“走进李白”的文本资源利用专题.在这个专题中,我先是要求学生就课本内容认知李白,然后要求查寻相关书籍丰富对李白的认识,最后组织学生用诗歌和李白对话.

在活动的成果展示阶段,学生们呈现了很多则精彩的诗歌.这些精彩展示,让我对语文教学中文本价值的挖掘产生了浓厚的兴趣,我便以这个活动为切入点,开始系统化思考文本资源的深度开发问题.首先,我想到了文本资源的深度开发势必会出现“跑题”行为,便从各类教学案例中精选一反一正两个典型片段,通过分析阐释,告诉读者如何把握其中的尺度.然后,我想到了文本资源深度开发中的临时性生成,又从诸多教学案例中精选了典型片段进行分析论证.接着,我进一步拓展思路,联系到语文教学中的知识传授、能力训练和情感润泽等问题,继续通过精选的案例片段印证其可行性.经过这样的由点及面的思考,一篇教学论文便有了骨骼和血肉.此文发表后,被人大“复印报刊资料”全文转载.

当我们因日常教学活动中某一教学细节的触动而激发出写作灵感后,首先需要做的便是整理思路,以眼前的这个“点”为原点,朝向“是什么”“怎么样”“为什么”等不同路径作纵深思考.理清了写作思路,就等于搭起了论文的框架.接下来才是寻找论据,并作相关的分析论证.对于一线教师而言,应尽可能多地选择典型的教学案例作论据,毕竟,教学写作需要扬长避短.而且,典型的教学案例也更容易引起同为一线教师的读者的共鸣.

二、用常识考量,发现问题

写作教学论文时,以教学常识为观察点而探究教学中的若干问题,有利于拨开各种遮蔽,发现本真意义.

数年前,我在阅读某期刊的一组同课异构的稿件时,发现了一个奇怪的现象：三位名师教的是同一年级的同一篇课文,但目标定位、重难点设计和教学流程却极少相同之处.三位名师各自依照个性化理解,从文本中精选出一个极为精巧的教学抓手,以此带动起整节课的活动.单独看这三节课,每节课都可圈可点.将三节课放在一起,便发现其违反了最基本的教学常识：既然是同一年级同一单元的同一篇课文,则该课文承载的教学任务便应该相同,怎么会教学目标和重难点都不一样呢？

这样思考时,我便发现了问题.这三位名师在教学该篇课文时显然都没有关注到课文的课程属性,未将这篇课文放到“教材”这个特殊载体中进行教学价值定位,而是把课文看成了独立于教材之外的一篇文学作品.于是,我以这三节课为样本,以日常教学中诸多“同课异构”活动为参照,撰写了题为“‘同课异构’还是‘同文异构’”的教学论文.在这篇论文中,我以常识性的课程知识为依托,详细分析了“课”与“文”的差异,解剖了这组“同课异构”课案中存在的各种问题,阐述了理性的“同课异构”活动应该遵循的基本原则、基本方法与基本流程.

以常识为观察点思考教学问题时,很多看起来精彩的课堂设计与课堂活动便显露出了非理性的真实面目.比如,语文学科用影视片段观赏替代了立足于文字的细读涵泳,思想品德学科用各说各话的热闹辩论替代了严谨的哲学思维训练,英语学科用极少数学生的生动演出替代了全体学生的精思妙悟……这些教学手段往往会用外显的热闹掩饰思维训练的苍白,精彩的背后其实是学习的低效.

三、以生命为指向,呵护成长

一切教育教学行为的终极目标,都指向学生生命的润泽与丰盈.从生命视角选择教学论文的切入点时,可观察并思考下述教学问题：教师的备课内容是否体现了对全体学生的有效关注；教学方式与手段是否符合学生的身心发展规律,是否兼顾了不同类型的学生的思维发展需要；课堂上学生处于何种学习状态；教师在传递知识、培养能力的同时,是否合理利用相关教学资源对学生进行正确的价值观教育；教师是否善于激发学生的学习兴趣,培养学生对未知内容的好奇心,等等.

抓住这其中的任意一点,都可支撑起一篇教学论文的写作.仅以备课为例,我就写过《备课是一种永远的“重构”》《备课是一种“激活”》等多篇教学论文.这些论文之所以有发表价值,在于我所探究的教师备课,不仅关注如何备知识、备能力、备教法,而且研究如何备学生、备生命、备与理想.后面这几点,很多教师在备课时不去思考,也就无法在教学论文中予以阐释.

四、借课程作镜,审视流程

无论教师采用何种教学法组织教学活动,都必须确保本课时的教学内容不脱离课程目标、阶段学习目标和课时学习目标的约束.以课程为观察点和写作切入点而写作教学论文,可从大量的家常课、公开课、竞赛课中轻而易举地获取写作素材.

例如,一位教师在执教文学类文本鉴赏题复习课时,只引导学生掌握过分程式化的思路与技巧,不带领学生认真品读文本.此种教学,显然主次颠倒.我在听完这节课之后,便以课程为写作点,从教学流程中捕捉到四处典型病症进行剖析,写作了主标题为“文学鉴赏题复习中的‘忌’与‘宜’”,副标题为“以‘作用分析类题型’公开课为例”的教学论文.

这篇教学论文共五千余字,全文未引用任何教学理论和名家名言,只紧扣课堂上的教学内容而展开分析.文章发表后,被人大“复印报刊资料”全文转载.

这样的教学论文,每一位一线教师均有能力写出来.试想,文章中所写的,不就是平时评课时所说的？只要教育写作者懂得从课程的视角观察,能够发现日常教学中存在的各种问题,便能拥有丰富的写作切入点.

教学论论文范文结:

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