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核心素养下小学生语文学习能力的培养

摘要：文章通过分析我国基础教育的现状,发现基于核心素养下培养小学生语文学习的能力可从四个方面着手：阅读经典名著、积累文化素养；发展学生思维,提升表达能力；培育审美观念,形成自觉审美的能力；激发学习兴趣,培养语文学习的良好习惯.

关键词：核心素养；小学语文；学习能力；策略

作者简介：孙渝,湖北师范大学教育科学学院硕士研究生,研究方向为教育基本理论研究；邓李梅,湖北师范大学教育科学学院教授,研究方向为基础教育课程与教学研究.（湖北黄石435002）

基金项目：本文系湖北省教育厅2017年度人文社会科学研究重点项目“湖北省贫困农村地区小学全科教师生存与发展状况研究”（项目编号：17D054）的阶段性研究成果.

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2018）28-0046-03

一、核心素养及小学语文学科核心素养的内涵

1.核心素养的内涵.笔者通过查阅大量的文献资料发现,现有相关研究文献对“核心素养”的内涵界定纷说不一.1997年12月,经济合作与发展组织（简称OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础项目”（Defecationandselectionofcompetence:TheoreticalandconceptualFoundations,即Seconder项目）.经过多年的研究,OECD在2005年发布报告：《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinitionandSelectionofKeyCompetencies:ExecutiveSummary）.Seconder项目从功能论的角度对核心素养进行诠释,明确地界定了核心素养的内涵：核心素养是全面覆盖各个领域,以促进健全社会和成功生活的重要素养.国内学者认为,界定核心素养内涵的关键,应以个体在目前及未来发展中应该具备的知识技能、关键能力、情感态度等为重点.基于以上观点,笔者将核心素养的内涵定义为：学生在接受教育的过程中,通过个人知识、技能、情感,态度、价值观五部分的结合,逐渐形成适应学生终生学习和社会发展所必须能力与品质.

2.小学语文学科核心素养的内涵.笔者通过查阅大量资料了解到,当前我国教育界对小学语文学科核心素养尚无统一的定义.《义务教育语文课程标准》中明确提到语文课程必须面向所有学生,使全体学生获得基本的语文素养.《普通高中语文课程标准（实验）》中提出了语文学科核心素养的“四个方面”,即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”.全国小语会理事长陈先云主任在《小学语文核心素养清单》一文中提出小学语文核心素养的“四大清单”,分别为“语言理解能力”“语言运用能力”“思维能力”“初步审美能力”.从小学语文教学实践中得出小学语文核心素养有四种能力表现：阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力.当然,小学语文学科核心素养必然有其特定的内涵,但想准确表达小学语文学科核心素养,还需要进一步探索研究.

二、核心素养下小学生语文学习能力培养的重要性

1.当代小学教育飞速发展的要求.目前,社会各界对基础教育要求越来越高,小学教育的发展也越来越受到重视.小学教育阶段是学生一生中重要的基础学习阶段,在这个时期,小学教师如何有效促进小学生的核心素养发展尤为重要.2016年9月,在北京发布的《中国学生发展核心素养》里提出核心素养分为基础、自主发展、社会参与；综合表现为科学精神、人文底蕴、健康生活、责任相当、社会学习、实践创新；各个素养之间相互促进、相互联系、相互补充,在不同情境同发挥.在此背景下,小学生语文学习能力的提升,有利于教师高效完成语文课堂的教学目标,也有利于学生的“全面发展”.

2.小学语文教育的需求.新课改要求语文课堂应该是“情感的课堂”“感悟的课堂”“交际的课堂”,小学语文教师要把这三点完美融入自己的课堂教学需要做好课前的一系列准备.众所周知,一堂课中,教师是主导,学生是主体,一堂高质量的语文课,不仅需要教师的高水平专业素养,也需要学生积极思考、主动学习、有效反馈,如此,才能达到新课改要求下的语文课堂.因此,小学生语文学习能力的培养尤为重要,只有如此,才能更好地满足教师教学和学生学习的需求.

三、核心素养视角下小学生语文学习能力存在的问题

1.小学生的阅读量不够,理解能力偏低.当前,在应试教育的大环境下,“得高分者得天下”成为学校、家庭、社会评判“好孩子”的主旋律.在这种环境下,小学生的压力变得越来越大,除了学校的课程,家长还给孩子报了奥数、外语等等课外辅导班.孩子们很少有时间阅读课外书籍,特别是阅读经典书籍.阅读与理解二者之间是相互联系的,只阅读不理解,没有深层思考,就会过于表面化；只理解不阅读,没有泛读和感知,就会过于形式化.因此,在上语文课时,不管教师课前如何精心准备,语言如何生动活泼,如何提出新颖问题,小学生也只能感觉到其表面意义,无法领会语文课文的美妙之处,也不能切身体会到语言世界的美好.

2.小学生的思维方式单一,表达能力较弱.《语文课程标准》提出将发展学生思维作为提高学生语文素养的一个重要方面,也反映了教育对小学生思维发展的关注.目前,在小学生群体中,很大一部分的小学生存在思维方式单一的情况,大多时候只能举一反一,达不到举一反三的灵动跳跃思维趋向.这对小学生的语文学习也会造成影响,因为无法全面吸收和拓展所学知识,就不能更好地巩固所学知识点,过于机械单一的思考方式无法积极有效地发展学生思维.此外,小学生的表达能力也存在问题,语文课堂上,很多小学生表达迟缓,无法用言语表达自己的想法,表达不清晰自己的观点.这跟他们思维缺乏锻炼也有很大关系,因为思维不清晰,表达也很难顺畅.

3.小学生审美能力、审美情趣的培育度不够.小学生的审美观与其他年龄段的学生有所不同,从心理学角度来说,这个阶段的小学生已经有了逻辑思维能力,但这种逻辑思维能力仅仅局限在学生已有的经验范围内,无法扩展到其已有的经验范围之外,从而导致他们对事物的审美过于单一,无法真正学会欣赏美和评价美.此外,学习任务繁重,课业压力大,进一步压缩了他们培养审美情趣、提高审美能力的时间.因此,小学生普遍存在无法形成审美意识、审美能力较弱等问题,从而也影响小学生对语文课文中各式各样的美的感知.

4.小学生缺乏良好的学习习惯,学习兴趣不高.长期以来,在我国教育界“应试教育为主”的影响下,教师在语文教学中过于关注学生知识的掌握情况,教学活动形式设计单一,缺乏趣味与活力.如此种种,造成小学生的语文素养普遍不高,自身的学习也存在着很多问题.例如知识面狭窄、阅读能力低下、写作能力较弱等,这些问题也导致小学生对学习不感兴趣,无法投入热情认真对待学习.因而无法形成良好的学习态度,无法愉悦的享受学习过程,也无法得到满意的学习结果.

四、核心素养视角下提高小学生语文学习能力的策略

1.阅读经典名著,积累文化素养.广泛的阅读有助于小学生形成良好的世界观,多阅读经典书籍更有助于培养小学生的语文核心素养.在语文学习中,教师可以引导小学生每天花半小时的时间阅读名著,并且将优美的句子和词语摘抄下来,可以作为日后的写作资源.此外,还可以让小学生背诵经典的名篇名句,孔子曰：“不读诗,无以言.”让诗词作为小学生学习语言的工具,也可以加强学生的文学修养.一个人知识沉淀的厚度决定了其语文素养的高低,积累丰富的知识可以提升学生的文化底蕴.在语文学习过程中,让小学生多阅读和鉴赏优秀文学作品,不仅可以提升他们的阅读能力,还可以培养他们高雅的情趣.

2.发展学生思维,提升表达能力.思维和表达能力是小学语文核心素养的重要组成部分.在语文教学中,教师适时对学生进行点拨与启发,会为学生提供清晰的学习思路,从而更好地辅助教师完成该堂课的教学任务,也是促进学生思维发展,提升表达能力的关键途径.在课堂提问时,教师要适时有效提问,这样才能启发学生积极思考.小学生思维的发展与表达能力的提升紧密联系,一般而言,思维清晰、表达顺畅、思维敏锐的学生,表达会极具独特的个性.

3.培育审美观念,形成自觉审美的能力.在《普通高中语文课程标准(实验)》中,提出了语文学科核心素养有四个方面,“审美鉴赏与创造”就是其中之一,指的是小学生在语文学习过程中感悟、鉴赏、评价、展现和创造美的能力及品质.语文教学不仅仅是教学生书本知识,也要注重对小学生审美的熏陶,提升学生的审美情趣、文化品位等.由此可见,在语文学习过程中,教师对小学生审美情趣与审美能力的培育,有利于发挥小学生的主动性与创造力.此外,小学生审美能力的培养也有助于提升其语文学习的能力,对小学生理解课文和鉴赏作品都有重要意义.

4.激发学习兴趣,培养语文学习的良好习惯.爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”,于漪老师也认为教师如果有方法激发学生学习语文的兴趣与求知欲,在学习时,学生就不会觉得枯燥,相反他们会在过程中收获学习的乐趣.语文教学只有激发了小学生对学习的兴趣,才会使他们自觉且愉悦的主动学习知识,审美情趣、文化素养、品德修养才会得到提升.反之,如果教师只是一味地生搬硬套,强行给学生灌输知识,那么只会令其更加反感,最后与教师的初衷背道而驰.因此,教师在课堂教学时,要抓住小学生天性好动、注意力不持久等特点,提高课堂教学的趣味性,提出让小学生感兴趣的新颖问题,吸引他们的注意力,并积极地参与师生互动,让其自觉主动学习,从而进一步提高小学生语文学习的能力.

我国小学语文学科核心素养的研究还在积极进行,对如何培养小学生语文学习能力的研究也在不断进展.学者需要借鉴其他学科已经成熟的核心素养的理念与体系,结合小学生语文学习能力的现状做进一步的研究.在语文教学实践中,教师要顺应时代潮流,与时俱进,开拓创新,深度理解《义务教育语文课程标准》精神,着眼于学生的未来发展,提升小学生的语文学习能力.

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责任编辑陈晨

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