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论幼儿游戏中教师的角色定位

刘　郁

（江苏省如皋市柴湾幼儿园,江苏　如皋　226578）

　　摘　要：游戏课程的核心是追求幼儿积极主动地投入到活动过程,充分探索、交往与表现,使幼儿不断丰富和发展新经验.在幼儿游戏过程中,教师要为幼儿提供安全感、创设需要的环境、丰富必要的生活经验,还要把主动权交给幼儿.

　　关键词：幼儿教育；教师；角色；安全感；生活经验

　　中图分类号：G612　　文献标志码：A　　文章编号：1008-3561（2018）05-0065-01

在幼儿游戏过程中,经常能够看到一种现象：教师提前设计好幼儿的游戏,在游戏时过多地把一些知识经验强加给幼儿,幼儿成了“被游戏”的一方；或是玩得好好的游戏,经过教师保姆式的“指导”,反而让幼儿失去了继续游戏的兴致.程序性的对话、任务性的完成方式、每天重复的游戏剧本让幼儿渐渐变成了成人的“傀儡”.那么,在幼儿游戏过程中到底需要教师做什么呢？

　　一、提供安全感

　　由亚伯拉罕·马斯洛的“需要层次”理论可以得出,让幼儿进行高水平的游戏首先得满足他们的安全需要、归属感和爱的需要,让幼儿信任别人.教师应该让爱充盈整个师幼交往,并且营造班级集体感,从而让幼儿能够自信地投入自己的所有精力,进行高水平的游戏.另外,信任也是一个必不可少的条件.在建构游戏中,幼儿之间相互信任、合作、包容也很重要,“我能做这个”“你的方法很棒”,能够让幼儿以自己的最佳状态进入高水平的游戏.

　　二、创设需要的环境

　　（1）创设有序的游戏环境.环境是一切活动的基础,井然有序的环境会带给幼儿秩序感、结构感、安全感和明确的目标感,能够为幼儿大胆地想象创造提供更大的发挥空间.

　　（2）准备充足的材料.游戏必不可少游戏材料,教师要为幼儿提供充足、富有吸引力的开放性材料,让幼儿在大脑里想象创造,形成他们自己想要的游戏剧本.

　　（3）提供改变的机会.这里可以举一个案例,美工区以前是班里的抢手区域,可是,进入到“我是解放军”主题活动时,很少有小朋友光顾.为什么他们都不选择美工区了呢？是嫌颜料调和麻烦,觉得材料提供得太少,还是美工区的材料整理太过烦琐？教师开始做出改变.首先,结合游戏“侦察兵”在美工区增加树叶和彩色卡纸.其次,将超轻粘土周期性地使用,保持幼儿的新鲜感.尝试后,孩子们的转变令人惊喜,小小的树叶有的被做成柳条的形状圈在头顶,有的被做成树叶裙子变身“侦察兵”躲在森林里,有的用水粉拓印树叶,有的做树叶贴画.游戏材料的定期更换以及增加额外的材料,周期性地将一些材料拿出来玩,能够有效促进幼儿高水平地进行游戏.

　　三、丰富必要的生活经验

　　孩子的游戏需要支架,游戏剧本离不开他们的日常生活.经验应该是孩子自己在平时和同伴交往、相互学习或者是与教师家长的交往中得来的,而不是教师的强行灌输.就拿建构区来说,墙上贴的较复杂的建筑物的照片,往往就能提高幼儿的建构难度,提高其观察能力和模仿能力.孩子们每一次都不是盲目、无目标地去建构的,他们每次都有搭建的主题,并且能够持续一个星期甚至两三个星期.他们的主题都是什么呢？答案就是幼儿园独特的主题课程.一个主题课程往往持续两三个星期,所有的活动都有一个共同的主题,孩子们的游戏就会与主题课程紧紧相连.

　　四、把主动权交给幼儿

　　（1）给幼儿足够的游戏时间.让幼儿进行游戏的时间是教师送给幼儿最好的礼物,无论是教师的观察时间、探究时间、活动时间都应该是幼儿自主活动的时间.教师需要提供足够多的时间让幼儿发展出丰富的游戏.教师应该为幼儿的活动提供支持,帮助他们延长注意力集中的时间,进入到“心灵的体验”的状态,帮助他们想象创造,提高游戏水平.

　　（2）适时介入与退出 .在游戏中教师总觉得幼儿的游戏需要一个指导者,其实最好的指导者就是儿童自己,他们能够真正地让游戏变成“儿童的游戏”.首先,对于混乱失控的游戏,教师不应该用纪律去约束孩子,而是要努力为儿童营造一种控制感和稳定感,帮助他们进行更加复杂的游戏,让他们保持对游戏的兴趣.其次,对于简单重复的游戏,也就是孩子的同化模式超过了顺应模式,在这样的游戏中孩子不会思考,不动脑筋,不去想象.长久下去,儿童会产生挫败感,教师此时的介入是有必要的,幼儿的游戏需要发展.教师可以用提问的方法,也可以向他们提供新的材料或者是建议,还可以以游戏者的身份加入他们一起游戏.再次,对于高水平的游戏,并不是意味着幼儿就不需要教师了,教师虽不必介入,但是教师应该仔细观察倾听他们的游戏,并做好详细的观察记录,为幼儿提供必要的经验.详细的观察记录还可以变身,成为一次有意义的讲故事活动.教师把幼儿自己的游戏经过变成故事,讲述给幼儿听,会让幼儿觉得老师认可自己的游戏,会更加自信地进入到游戏中去.

　　五、结束语

　　课程游戏化就是让幼儿园的课程更加贴近幼儿生活,更生动,更有趣,活动形式更多样化.要充分发挥幼儿在活动中的积极性、自主性、创造性,最终促进幼儿发展.游戏的核心是追求幼儿积极主动投入活动过程,充分探索、交往与表现,使幼儿不断丰富和发展新经验.不管教师以何种角色进入孩子的游戏,都要记得放慢脚步,催促是对孩子的一种亏欠.教师要把游戏的舞台交给孩子,激励孩子,让他们用与生俱来的神奇力量,使舞台闪闪发亮.

参考文献：

[1]邵敏.区域游戏中教师介入的策略探讨[J].成才之路,2016(07).

[2]陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究[D].西南大学,2008.

幼儿游戏论文范文结:

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